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培养课堂创新能力方法 　　创新教育不仅是素质教育的一个重要组成部分，而且是素质教育的核心内容。在小学语文教材中，不同单元、不同课文有着不同的风格和特色，如果教师能根据教材的特点，设计出富有创意的教法进行教学，就能使学生潜移默化地受到教师创新精神的感染，逐步增强创造意识。因此，我们在教育教学活动中，要善于营造创新氛围，激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生的创新潜能，培养和造就具有创造性个性品质的高素质人才。笔者结合自己的教学实践，谈谈在教学中的一些做法。 　　一、激发学习兴趣，营造创新氛围 　　良好的学习兴趣是激发学生创新的基础。激发学生兴趣关键要保护他们的好奇心和求知欲。教师要用各种形式创设情境，精心设计问题，并给学生提供思维的广阔空间，有意识地鼓励学生在学习中发现并总结规律，大胆质疑问难，敢于提出假想，激发学生强烈的兴趣和刨根究底的欲望。这样，学生在探索中就会感到成功的乐趣，增强创新的意识。例如教学《雨点》时，为了给学生的创新思维提供广阔的空间，我借助录音、投影等创设课文情景，引导学生边看图边想象。然后组织学生根据自己的想象说说：“春雨还会给大自然带来那些变化？”欢快的音乐、优美的画面以及教师充满鼓励性的语言，为学生插上了想象的翅膀。有的说“春雨飘在果园，点红了桃花”；有的说“春雨洒在树梢，染绿了柳芽”；有的说：“春雨落在田野，滋润了庄稼”；还有的说：“春雨降在池塘，唤醒了青蛙”……一切如开闸洪水奔涌而出：一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，学生不仅感受到春光的无限美好，还开通了创新思维的渠道，他们每一个回答无不闪耀着智慧的火花。 　　二、鼓励质疑问难，激发创新意识 　　创造性思维的一个重要特征是培养学生思维的独立性，它要求解决问题时与众不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定的创造性、科学性，而这种独立性的特点往往体现在思维中产生怀疑，语文教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养创造思维的有效措施。 怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生们做到不???唯书”、“不唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化过程中得出的，在这个循环往复、由低级、简单向高级复杂过程中存在着大量创造因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题对小学生有一个培养训练过程。 　　三、创设自由空间，发展创新思维 　　学生是有个性的认识、实践和自我发展的主体。在学习上，教师不应一味地要求学生循规蹈矩，而应该给学生多提供自由发展的空间。把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生。并注意引导学生在这些过程中敢于打破思维定势，激励学生主动探索，正确面对挫折，善于借助想象进行逆向思维和发散思维。也就是说，在引导学生认识事物时，既要他们知道“从来如此”，又要让他们善于动脑思考，打破常规，就可能有新颖独到的发现和收获。例如，“春蚕到死丝方尽”，大家都知道蚕是无私的，让人敬佩，可是换一个角度想想，蚕也有自私的一面，作茧自缚；在教《狐假虎威》一课时，教师不仅要引导学生认识狐狸“狡猾”的一面，而且要启发学生跳出这个思路，从另一角度认识狐狸“临危不惧，聪明智慧”的一面；又如《乌鸦喝水》一课中乌鸦是往瓶里放一个一个的小石头这个办法喝到水的，还可引导学生发挥想象，“乌鸦还能用其他办法喝到水吗？”产生乌鸦找到一根吸管后，高高兴兴喝着水的好办法。这些做法无疑对培养和发展学生的创新思维能力起到积极的作用。 　　四、改进教学方法，提供创新机会 　　在低年级小学语文教学中，识字教学是整个教学内容中的重点，其所占份额约为50%，因此创造性思维的培养，不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。 　　在识字教学中，最基本的识字方法主要有：1、笔画分析法；2、结构分析法；3、增减调换偏旁部件法；4、运用造字规律分析记忆字形法；5、编顺口溜记字形法；6、在写字中记忆字形法；7、联系音、义记忆字形法等。 　　在这些识字方法中，我认为其中的“增减调换偏旁部件法”、“运用造字规律分析记忆字形法”、“编顺口溜记字形法”和“联系音、义记忆字形法”符合低年级学生形象思维占主导地位，想象力丰富的心理特点，既摆脱识字的单调、乏味，又活跃了学生的思维，激发学生的学习兴趣，还达到了发展学生口头语言和书面语言能力的目的。 例如，在识记“告”字时，我自编了一个小谜语：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”；在识记“哥”字时，我又采用小谜语：“可上又可下，老二喊老大（打一