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英语听力与理解能力培养和提高 　　摘 要： 本文从与听力理解相关的因素、提高听力和理解能力的方法和策略三方面对提高英语听力和理解能力进行了探讨，提出了具体的教学方法和建议，使用时要根据学生实际情况创造性地进行符合学生实际的听力训练，从而不断提高学生的英语听力能力。 　　关键词： 英语听力与理解能力 相关因素 提高方法 　　学习一门语言的重要目的是相互交流，听，作为人类言语交际方式之一，在当今信息时代更具有重要意义。因此，如何提高听力，始终为人们所关注。然而造成学生听力困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，我认为，对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查。 　　一、与听力理解相关的因素 　　（一）词汇量 　　大多数人认为，听得越多，听力能力就越强。的确，多听能提高听力理解能力，但听力水平的高低不完全取决于听的次数的多少，也不完全取决于听的内容长短、难易程度的高低，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。 　　因此，从理论上说，词汇量的大小从侧面反映了听力理解程度的高低。 　　（二）阅读能力 　　在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式，然后在大脑中建立语言的字符特征图式。当然，听读的心理活动过程要比读写的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。 　　1.外语学习必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图式的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，在此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等）。因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中，听、说、读、写四种技能是综合训练而成的，然而，在教学中由于受教学大纲、内容、时间、方法及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能实际上不可能做到同步发展。 　　2.“读”的能力（即同时用语音和字符图式辨认字母）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。 　　3.阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中丰富其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。 　　（三）记忆能力 　　听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一个主动积极的对信息进行认知加工的过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；其次，将辨认出的句子或片段“留住”（既短时记忆），并迅速不断地与前后其他片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。 　　（四）语言功能的练习 　　在传统的教学中，听的活动一般包含在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听。这一点，可以从以下几个方面解释。 　　1.语言形成的操练往往注重音素和音速群的区别和辨认，注重音位的变化，注意此语词之间的语法关系等，然而，对这些知识的操练和掌握，并不一定意味着学习者能在实际使用中，演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得，不仅仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识，而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。 　　2.听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。无论听什么，只有在无需注意说话的人的表达方式，只注意其说话的内容时，才能有效地把握信息，达到交际目的。从这一意义上说，听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的能力。 　　3.既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，那么，在这一过程中，除了要求听者积极参与外，听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。对于这一点，我们在教学中发现听力理解好的学生和理解差的学生在使用学习策略方面呈显著差异。语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑，但是语言功能操练往往能弥补这一缺陷。 　　综合上述三个原因，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难