数学核心素养讲义.ppt

汇率 来自新加坡的美玲准备前往南非当交换学生3个月。她需要将新加坡币(SGD)兑换为南非币(ZAR)。 问题 1：美玲发现两国间的货币汇率为： 1 SGD = 4.2 ZAR 。依此汇率中，美玲将3000元的新加坡币兑换为南非币。美玲可兑换成多少元的南非币？ 问题 2：3个月后回到新加坡时，美玲身上还有3900元的南非币，她想要换回新加坡币，此时两国间的汇率为：1 SGD = 4.0 ZAR 。美玲可换得多少新加坡币？ 问题 3：在这3个月间，汇率从每1元新加坡币兑换4.2元南非币，变成为4.0元南非币。 此时以这个汇率换回新加坡币，对美玲而言是否有利？请写出你的理由。 谁吃的饼多？ 有一些孩子和一些匹萨饼。7个女孩平分2个匹萨饼，3个男孩平分1个匹萨饼。 A. 每个女孩分得的匹萨饼与每个男孩分得的匹萨饼一样多吗？解释或展示你是如何找到答案的。 B．如果每个女孩分得的匹萨饼和每个男孩分得的匹萨饼不一样多，谁分得更多一些？ 每个男孩将分得1/3个匹萨饼，而每个女孩将分得2/7个匹萨饼。 如果要比较1/3和2/7的大小，只要把这两个分数通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21-6/21=1/21）或是把它们都转化为小数（1/3=0.33, 2/7=0.29, 0.33-0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。 中国超过90%，美国约20%。 解法1：三个女孩分一个匹萨饼，另外三个女孩分另一个匹萨饼。这六个女孩中的每个女孩都与三个男孩中的每个男孩分得同样多的匹萨饼。但是有一个女孩没有分得匹萨饼。所以每个男孩分得的匹萨饼更多。 解法2：三个女孩分一个匹萨饼，剩下的四个女孩分一个匹萨饼。剩下的四个女孩每人分得的匹萨饼要少于每个男孩分得的匹萨饼。所以男孩分得的匹萨饼更多。 解法3：7个女孩有2个匹萨饼，3个男孩有1个匹萨饼。女孩所拥有的匹萨饼是男孩所拥有的匹萨饼的2倍。但女孩的人数却不止男孩人数的2倍，所以男孩分得的匹萨饼更多。 解法4：每个匹萨饼被分成4块。每个女孩分得1块，还剩余1块。每个男孩分得1块，也还剩余1块。剩下的1块必须由7个女孩再次来分，而另外剩下的1块只需要3个男孩再次来分，所以男孩分得的匹萨饼更多。 我们面临的困境 尽管常规的策略明显地非常有效，并且易于应用到解决其他的类似问题，但是这种常规策略却显示不出什么创意。 相反地，尽管非常规的策略显示出学生思维上的创意，但这些策略不太适用于解决其他类似的问题。 此案例说明：中国课堂教学在培养学生的常规策略上具有有效性；美国课堂教学在发展创造性数学思维上具有有效性。 提高教师的数学素养 芝诺悖论与无限——初等数学到高等数学； 海岸线的长度问题——分形与混沌； 丰投针问题——什么是创新； 变换的方法——化繁为简； 哥尼斯堡七桥问题——抽象的观点。 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 数据分析 某工厂2015年实现产值1060万元，其中一季度250万元，二季度270万元，三季度280万元，四季度260万元。通过这些数据，你能发现什么结论？ 课例：平均数（吴正宪） 中国台湾（小学） 演算能力 抽象化能力 推理能力 连结能力 解题能力 沟通能力 使用科技工具能力 中国香港（小学） 培养学生的“数字感”和“空间感”，欣赏数和图形的规律及结构。 探究 传意 推理 构思 解决问题 澳大利亚（2015） 理解 流畅 问题解决 推理 新加坡（2006） 数学素养的表现水平（PISA) 水平1：能够回答信息完全清晰的问题；根据明确指令执行常规操作；根据明显且给定的刺激完成操作。 水平2：能够理解和识别无需推理的问题；从简单的资源中提取并表达信息；利用基本算法、公式和程序；直接推理，并对结果字面上解释。 水平2 水平3：能够执行描述清晰的程序；选择并利用解决简单问题的策略；理解和使用基于不同信息源的陈述，并进行直接的推理；交流其理解、成果以及推理。 水平4：能够有效利用复杂且具体问题的模型，鉴别模型的约束条件或假设条件；选择并结合不同的陈述，建立与现实情境的关系；灵活使用技能、推理能力、洞察力；根据理解、论证和行为，建立和表达其解释。 水平5：能够建立和利用复杂问题的模型，鉴别其约束条件和假设条件；选择、比较、评价问题解决策略；利用广泛而成熟的思维和推理技能，联