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让课堂成为激扬学生生命舞台 　　课堂是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要活动场所。根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。 　　一 、创设情境，催生鲜活的思想灵性 　　情境教学可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。在课堂上，师生间平等的应该是心与心的碰撞，思与思的交流，情与情的交融。教学不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的、乏味的。学生不能从中参与什么，不能获得什么，就更难说是创造什么了。所以语文教学要创设各种学生乐于接受的、能激活灵性的情境，让学生切身实际地体验、感受。 　　我在教第一册中《我多想去看看》一课时，当我读到“每天早上五星红旗在那里升起”时，一位学生竟不由自主地唱起了《国歌》，接着全班同学都一起唱了起来，孩子们唱得是那样认真，那样投入。这是我备课时没有预设的环节，但我没有阻止他们，而是很自然地和他们一起唱了起来，并成了他们的指挥。在一年级孩子幼小的心灵里，“祖国”占据了不小的空间，看着一张张一闭一合的小嘴，听着这稚嫩悦耳的童声，我心中有说不出的高兴。这些孩子在不到三个月的时间里，变化竟有如此之大。记得这些孩子刚入学的第一天，我曾经提问他们：“我们的祖国叫什么？” “北京”“家乡”“中华明（民）族”……一连几个答案都不准确。我告诉他们：我们的“中华人民共和国”是一个文明古国，有着几千年的文明史……当时，我还为他们唱了《我的中国心》，又特别解释了“长江、长城、黄山、黄河在我心中重千斤”，只见孩子们一个个小眼睛瞪得大大，小脸儿红红的，似乎有着说不出的骄傲和自豪。语文课应该是精彩纷呈的，让每一个孩子在学习语文的过程中体验学习的乐趣；语文课应该是充满诗意的，让每一个孩子在阅读中度过美好的时光；语文课应该是富有情趣的，让每一个孩子的生命都能燃起无限的精彩。可见，在教学中，我们老师一定要全身心地投入，灵活把握教学中的每一个环节，当好向导，给予学生心灵的自由，捕获灵性的闪光，使课堂教学达到进一步的升华。 　　二、倾听学生的心声，尊重、善待、关注学生生命发展 　　情感是灵性的主旋律，有了情感，才会发现美、理解美、创造美。作为教师，就应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。学生喜欢什么，不喜欢什么，教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的呼声。孩子们渴望什么样的教师，期盼什么样的学习方式，喜欢什么样的环境，需求什么样的情感？法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有特有的看法、想法和感情。”如果我们用我们的看法、想法和感情来代替孩子们的看法、想法和感情，那是不足取的。 学生作为一个个鲜活的个体，在这种情感激励下，就会体会到自信的快乐，给他们以自由，他们的生命潜能便能得到开发，个性便得到发展。 　　三、转变角色，引领学生在神思飞扬中展现自我 　　主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在语文课堂这个大舞台上，把语文课上到孩子的心里，学生可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造，并张扬自己的个性，可以在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，实话实说。新课程导引下的新课堂应该是一个阅览室，学生是学习的主人，而教师是因学生而存在的，为学生服务，因此，在整个教学过程中，要以学生为本，以学定教。教学过程是师生交往、共同发展的过程。这就意味着教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。所以，我们不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，独立思考，主动探索，发挥自身的主动性，使之品尝到成功的快乐。比如在引导读悟体会时，我经常说：“你能读出什么，愿意把它讲出来与大家一起分享吗？”这样，往往同样一段话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，时常让作为教师的我也为之惊叹不已。我在教学《燕子专列》一课时，一个孩子提出了这样一个问题：“人们找到了冻僵的燕子之后，找一个温暖的地方（比方有暖气的房子）先让它们住下，等春暖花开时，再放回大自然，也不必浪费那么多人力、物力、财力，还用专列把它们送回到南方。而这样还得让这些小生灵再经历一次长途跋涉的劳累。我认为不值得。”“燕子是喜欢自由的，它们肯定不愿意整天待在屋里。”另一个孩子争辩说。几个孩子争执不休。这似乎偏离了主题，课堂上显得也有点乱，但我没有因此而指责他们。孩子们的思维多么独特啊！