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论基于世界大学城空间高职课程教学创新 　　摘要：利用世界大学城空间创建高职课程教学资源，使课程内容的呈现形式成为系统与精细、集成与分散的统一体；通过空间教学，使课程教学师生交互更为便捷，从课内拓展延伸到课外，让“课堂教学”真正达到一种人人、处处、时时的境界；空间教学的实时记录和开放功能，让考核评价更具时效性和公正性；空间是自我展示平台，也让考核评价更具有综合性。空间教学创新了高职课程教学内容组织呈现、教学实施和考核评价方式，也创新了教师课程教学能力提升的途径。 　　关键词：云空间；高等职业教育；课程教学；创新 　　当今，教育信息化的快速发展对高等职业教育课程教学改革提出了新的要求。而世界大学城是依赖于云计算技术开辟的一座以网络交互远程教育为核心的虚拟城市，通过申请、审核成为该城市的居民后可获取一片个人的云空间，居民不但可以相互访问，获取学习需要的信息，而且可以根据个人专长开发、打造服务于其他居民的特色“果园”（空间）。在高职教育教学中，笔者所在学院借助于世界大学城空间，创建与共享教育数字资源，搭建信息化终身学习与服务平台，创新教育教学模式，推进工学结合课程教学改革，取得了一定的成果。下面，就世界大学城空间的高职课程教学创新谈几点思考。 　　世界大学城空间分为机构空间、教师空间和学生空间几类，机构空间为单位设置，它对下属的居民（教师和学生空间）动态具有跟踪管理、监测的功能。教师和学生拥有自己的空间账号以后，可在原有母版基础上创建自己的个性化网页，这种方式易学易用。教师通过个人教学空间可以建设课程教学资源，指导学生学习、解答学生疑难、批阅学生作业、与学生对等交流、与同行研讨；学生通过个人学习空间，可以分类聚集自己的学习资源，获取学习信息资料、提交作业、与教师探讨学习疑惑、与同学交流学习心得、记录自己学习成果。高等职业教育课程教学的实施有其特殊性：一是教学对象特殊，高职学生抽象思维、理解能力不强，学习过程中希望学习内容呈现方式更加直观、生动，理论知识及方法步骤的阐述能分层、细化，学习方式、时间更加简捷、自由；二是教学要求特殊，课程教学围绕职业岗位能力培养展开，“怎么做？为什么？”——这是课程教学要解决的核心问题。理实一体的教学模式和“教、学、做（评）”结合的教学方法要求师生交互更为频繁，教师的指导必须要跨越课堂的时空局限，且能提供不只限于一本教材和几本教辅资料的立体化课程学习资源。鉴于上述分析，高等职业学院师生可将世界大学城个人空间作为课程教学实施的一个平台，这个平台既是学习的基地，也是自我展示、提升的舞台。借助这个平台实施高职课程教学，既能创新课程教学内容组织呈现、教学实施和考核评价的方式，又能拓展教学时空，推进高职教育教学改革和教育信息化建设的进程。 　　一、世界大学城空间教学创新了高职课程教学内容的组织呈现方式 　　课程教学内容最传统的呈现形式就是纸质教材。无论是在学科体系构架下的纯理论、系统化教材，还是当前随着高职教育工学结合课程改革推进所开发的项目化、模块化教材，纸质教材的层次性、整体性是不能破坏的。为了弥补纸质教材的单一性，随着信息技术的发展，人们逐步开发配套的电子教案、教学课件、训练题库等。可在高职课程教育教学改革中，根据学生学习基础，按照基于工作过程的职业岗位能力由简单到繁杂的培养规律要求，需要把课程知识解构、打碎、重组，重组后的课程资源要求情境化、精细化、集成化和立体化。与搭建专门的精品课程网页相比更为方便、简单、易学的世界大学城个人空间，通过自建树形结构的多级目录搭建课程资源建设框架，将碎片化的理论知识点、层次化的操作方法等存放于原理库、概念库、方法库、标准库和案例库；将知识和方法讲解通过形象、直观化的教学课件、仿真模拟、动画图片、视频等多元形式呈现；通过表格教案、资源导航图，将课程资源分类或分学习单元集成，形成便于学习者根据某一“学习点”需求随时取用需要内容的立体化、系统化的课程资源。如图1为我院《电子技术应用》课程空间资源的树形目录和资源导航图。打开图1中二级目录和课程资源导航图按钮将能看到以“上传资源内容主题”命名的三级目录，点击导学目录中图标能看到如图2以表格及超链接形式分类集成的资源，对学习者来说，想学哪儿就点哪儿，快捷方便。这种课程教学内容组织呈现方式，是系统与精细、集成与分散的统一体，超越了传统教材、课程网页等功能，创新了课程教学内容的呈现方式。 　　二、世界大学城空间教学创新了高职课程教学组织实施的方式 　　课程教学组织实施的主阵地是“课堂”，在高职教育教学改革大力推进的今天，“课堂”不再只是一间普通的教室，可以是实训室、工作现场、计算机云端等，课程教学组织实施的主要途径也由讲授、提问方式向教师指导下的小组研讨、互助练习、完成任务模式转变，这种转变实质上是以教师为主体的课堂转变为