论隐性课程建设与高职生基本职业素养培育.docVIP

论隐性课程建设与高职生基本职业素养培育 　　摘 要： 隐性课程是潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化要素，是一种重要的教育资源，在高职生基本职业素养的培育中能够发挥极其重要的作用。本文界定了隐性课程的内涵与特点，分析了隐性课程的育人功能，并从物质文化建设、制度文化建设、精神文明建设等三个层面提出了高职院校开发隐性课程，提高学生基本职业素养的策略。 　　关键词： 隐性课程 高职生 基本职业素养 校园文化 　　素养即素质、修养。素养表现在职业活动中称为职业素养，表现在日常生活中称为个人素质、个人修养。基本职业素养也称职业基本素养，是指在众多职业素养中最为基础、最为核心的素养，主要包括职业意识（公德意识、诚信意识、责任意识、质量意识等）、职业态度（敬业、务实、坚持、合作等）和职业能力（学习能力、表达能力、创新能力、适应能力、抗挫能力、自控能力等）。美国现代成人教育之父卡耐基说，一个人的成功15%靠知识和技术，其他85%靠做人做事的能力和方法。这深刻说明了基本职业素养的重要性。 　　基本职业素养对高职生的就业和职业发展具有重要意义。笔者所在的课题组曾调研了十余家知名企业，在被问及“员工基本职业素养和专业技能哪个更重要”时，数十位企业管理人员无一例外地选择了前者。很多高职生在就业中惨遭淘汰，不是由于专业知识和技能的欠缺，恰是因为基本职业素养欠佳。正如智联副总裁赵鹏所言，现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺，而是职业规范和职业意识等职业素质的缺乏。高职教育以就业为导向，高职院校素质教育的核心是职业素质教育，在培育高职生的基本职业素养上，学校隐性课程能够发挥重要作用。 　　一、隐性课程的内涵和特点 　　隐性课程概念是1968年由美国教育家杰克逊在其专著《班级生活》（Life in Classroom）中率先提出的，他认为，学生在学校里除了接受读写算等科学文化知识外，还经由非学术途径间接地、潜移默化地获得态度、情感、价值观及其他心理成长。这种“非正式”的文化传递被杰克逊称为“潜在课程”（Hidden Curriculum）。[1]我国20世纪80年代开始研究隐性课程，一般认为，它是与显性课程相对的概念，二者共同构成学校课程体系的两大类型。显性课程又称“正规课程”、“正式课程”，是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，包括必修课、选修课及各类文化知识的专题讲座等。隐性课程又称“隐形课程”、“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”等，是指没有列入课程计划，但潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化要素。[2] 　　综合相关隐性课程的研究，本文认为，隐性课程具有以下三大特点： 　　1.泛在性。我国教育家刘佛年认为：隐性课程既不是课内学科，又不是课外活动，而是“第三类课程”，即校园文化建设，它是“通过整个学校环境、气氛、学校风气施加给学生的影响，起到教育作用”。[3]这一观念得到较广泛认同。由此可见，隐性课程是学校无时不有、无处不在、无人不包的教育现象，它渗透于学校生活的时时、处处、人人，不仅涉及学校所有物质文化、制度文化、精神文化，而且涉及一切教育者和受教育对象，涉及学校纵横交错的人际关系。 　　2.潜隐性。隐性课程常被称为“看不见的教育”，潜隐性是其区别于显性课程的鲜明特征。就教育过程而言，显性课程是直接公开地教育影响学生，隐性课程则是学校和教职工不露声色地将情感、态度、价值观等传递给学生，恰如春风化雨，润物无声，学生的习得在无意识中进行，他们在不知不觉中受到感染和熏陶。 　　3.非预测性。就教育结果而言，显性课程有明确的教学计划、教学目标、考核方式，学校能够采用定量或定性方式检验学习效果。隐性课程是学生在无意识状态下习得的，其习得倾向非认知心理（非认知心理即不直接参与认知活动，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等心理成分），[4]学习效果无法量化，也难以预期，尤其是个体效果、短期效果难以预测，只能进行定性分析，但学生一旦习得，其效果长久且稳定，有的影响甚至终其一生。[5] 　　二、隐性课程的育人功能 　　隐性课程是潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化要素，而文化即人化，它依照人的价值和理想改变客观世界和人自身，使之美化并趋于完善。校园文化是教育的有效载体，故隐性课程是一种重要的教育资源，或者说是一部内容丰富的活的教科书，其育人功能强大，在学生基本职业素养的培育中能够发挥极其重要的作用。 　　1.导向功能。这是指大学校园文化对大学生的价值观念、生活方式、行为规范和人格心理建构等方面所起的引导作用。首先，校园文化蕴含着深层的价值体系，积极健康的校园文化有助于受教育者树立正确的人生观、世界观和价值观。其次，校园文化为学生个人行为提供