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以产生问题为驱动卓越课程教学改革研究 　　摘要： 本文提出了卓越课程的设计原则、实施细则和实施平台，设计了卓越课程的考核内容、考核方法和最终成绩构成。指出卓越课程的建设和实施，适应当今教学模型策略，以产生问题为驱动，能充分发挥学生潜能，体现课程特色和专业风范。 　　关键词： 卓越课程；教学改革；问题驱动 　　中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0239-02 　　0 引言 　　“卓越课程”是2004年苏格兰政府推行的课程改革计划，旨在强调“学习体验”与“学习成果”并重，探索“更适合学生发展的教学方法”，以实现学生“个性、能力、智力和体能最大潜力的发挥为导向”，其教育目标为“成功的学习者，自信的个体，负责任的公民和积极的贡献者”。这种培养模式正逐渐被我国政府、高校接受并推广应用[1]。 　　为发挥学生学习的主动性，造成以产生问题为驱动的学习氛围，使学生能够自由起疑，并围绕产生的新问题展开学习、思考、探索，激发学生学习和探索问题的主动性和创造性。江南大学借鉴苏格兰经验，于2012年6月启动了“卓越课程”的建设工程。一年的改革实践证明，卓越课程深受学生欢迎，能够调动起所有学生的学习积极性，把输入型的学习转换为输出型的应用，把被动、消极、应付性学习转化为主动、积极和创造性学习，能够使学生真正“活”起来。 　　1 卓越课程的建设目标 　　课程建设是教学改革的突破口，也是提高教育质量的关键环节。按照苏格兰的观点，卓越课程改革的目的具体表现为四方面：一是成功的学习者，就是要有学习的热情和动机，有取得高成就的决心，能够接受新事物和新观念，在不同条件下灵活运用各类学习方法，自主性地学习，创造性地思考；二是有信心的个体，就是自我尊重，保持健康和积极的生活方式，有抱负，独立地生活，能够在不同的活动中赢得成功；三是负责任的公民，就是能够尊重别人，负责任地参与各类活动，能够尊重不同的信仰和文化差异；四是积极的贡献者，就是积极进取，精力充沛，善于发现问题和解决问题[2]。 　　这一目标也适合中国社会对人才的发展需求，为此???江南大学吸取苏格兰“卓越课程”改革经验，创建卓越课程建设工程。其宗旨就是支撑和实践国家人才培养政策与课程本身的价值标准，通过不同的方式充分发挥学生的潜力，提升他们的学习期望，帮助其储备丰厚的知识基础和实践经验，使之成为能为社会做贡献，博学而有责任心的现代人才。促进实现学生知识、能力、素质全面协调发展，培养具有创新精神、实践能力和国际竞争力的高素质人才，是卓越课程改革和实践的重要目标。江南大学选择参与卓越课程建设项目的一般为人才培养方案中的学科平台课程和专业核心课程，这类课程担负着培养学生专业素质和创新能力的重任，以期使学生能将个人梦和中国梦结合起来，从而为实现共同的中国梦而不断努力[3]。 　　2 卓越课程的设计和实施 　　江南大学卓越课程建设的实施工作从2012年6月份正式启动，建设周期为两年。第一年分准备、实施、总结三个阶段进行。准备阶段，由卓越课程建设负责人进行课程建设团队的组织、完成课程大纲、建设目标和建设方案等的制定。实施阶段，根据不同课程的自身特点，可以灵活多样，采取各种形式授课，核心点就是让学习者都能够参与讨论和实践，灵活运用课程实施细则，使师生人人都参与到课程改革中来，为教师和学生提供一个自由的参与平台。总结阶段，总结卓越课程实施过程的经验和存在的问题，以备第二年在实施的过程中扬长避短，最终创建一套较为完善的卓越课程建设方案。 　　2.1 卓越课程的设计原则 卓越课程按以下4个原则进行设计[3]。①挑战性和乐趣性原则。在课程内容设计时，充分挖掘课程优势，使课程富有挑战性、前瞻性和乐趣性，激励每位学习者的潜在意识，使其有高水平期望和成就的动机。②广度性和进步性原则。卓越课程的建设要让学生通过课内和课外不同内容的学习，提高学习能力，扩展知识水平；同时，要使学习者在每个阶段不断取得新的进步，并继续探索，综合不同的学习方式，去获得更高水平的理解，鼓励学习者养成追求进步、努力不止、坚持不懈的人生态度。③个性化和整体性原则。课程的设计要给每个学生提供更多的机会去做出符合自己意愿的体验和选择，获得不同领域和研究方向上的成功；同时要利用个体的成功，促进课程整体不断地改革和进步。④相关性的原则。通过卓越课程的学习，使年轻人充分理解他们学习的价值所在，是关乎自己未来的工作与发展，关乎国家未来的大事。 　　以上原则的设计和实施，将促成更为合理、优质课程的形成，将能充分发挥课程特色和优势，为提升整体教育教学水平奠定基础。 　　2.2 卓越课程的实施细则 江南大学卓越课程的具体实施细则为：①卓越课程均为人才培养方案中的学科平台课程和专业核心课程，由教学经验丰富