新闻专业案例教学法选择策略探析.docVIP

新闻专业案例教学法选择策略探析 　　摘 要：在媒介融合发展日新月异的今天，新闻专业如何培养“上手快”，同时“后劲足”的专业人才？如何在现有教学资源的基础上，把传媒行业对于新闻人才的实际需求与专业教学的内容紧密联系起来？案例教学法将成为解决以上难题的一把钥匙。本文着重探讨了在目前新闻专业的教学实践中，案例教学法的案例选择中存在的误区，总结出选择案例的几条有效策略。 　　关键词：新闻专业；案例教学法；案例 　　中图分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2013）08-0135-02 　　在媒介融合发展日新月异的今天，新闻专业教学中面临的挑战日益凸显。新闻专业如何培养“上手快”，同时“后劲足”的专业人才？如何在现有教学资源的基础上，把传媒行业对于新闻人才的实际需求与专业教学的内容紧密联系起来？案例教学将成为解决以上难题的一把钥匙。 　　案例教学法又称为抛锚式教学。所谓的“锚”是指一个与实际情境相关的案例，教师进行课堂内容的讲授时，从现实的情境中寻找到一个与教学内容相关的案例并且对其进行典型化处理，以达到教学目的。在确定了案例以后，教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船的“锚”一样。这是一个将被动接收变为主动地去发现、思考和理解的学习过程。但是目前在我国的新闻专业运用案例法教学的过程中，对于案例的选取还存在着一些误区，笔者总结了几个误区，以及案例有效选择的三大策略。 　　一、案例教学法选择的误区 　　要充分发挥出案例教学法的教学优势，就必须特别重视案例的选择。教师能够针对课堂的教学目标来选择合适的案例是案例教学法的重中之重。但是，目前的新闻教学和研究中，因为某些教师和研究者对案例教学法的认识和理解存在着偏差导致他们在选择教学案例的时候进入了两个误区。 　　（一）案例与事例的混淆 　　在案例教学法中的案例并不完全等同于事例。 　　在新闻教学中所指的事例一般是指在新闻媒体中的各类新闻报道，包括消息、专题、评论等体裁。在课堂的教学过程中，事例最主要的作用是教师用来解释新闻原理，通过事例学生能够体会到新??原理在具体事件中的运用。有时候事例也会被充当补充说明的材料，学生通过教师对事例的分析从而进一步加深理论的掌握。因此，在新闻专业的教学中，事例基本是教学中运用的具有理论针对性的新闻报道。 　　案例区别于事例最突出的特征在于——案例注重的是过程而不是结果。案例涉及到相关事件的方方面面，其内容比事例要丰富，也更加详实，这与事例的“易得性”是有明显区别的。案例的实践操作过程本身就是专业的教材模板，要将一则新闻报道所涉及的事件转化为新闻课堂教学中的案例，需要涉及到该事件中各个层面的内容——比如需分析新闻事件发生的社会背景和大环境，以及新闻报道中前期的策划、采访，后期的写作、编辑、合成、播出等各个技术环节。要想在新闻课堂中采用这个案例进行教学，必须包含这几方面内容以及相关的分析。 　　案例的“情境性”是其区别于事例的又一个特征。新闻事件和它发生的情境背景是紧密联系的，脱离开背景环境将新闻事件独立出来，难免会犯断章取义的错误。案例教学法中，由于案例本身的生动性，再加上教师通过提供的事件大背景及其情境分析，来和学生进行互动，可以提高他们的参与性。 　　应该说，从新闻报道中的事例到案例教学法中的案例，这其间有一个转化过程。在这个过程中，教师应当考虑到案例与讲授的新闻理论和实务中应有某种程度的关联，案例能否紧密贴合课堂目标，能否与讲授理论进行结合，能否创设合理的情境……这些问题直接决定了案例教学法是否能收到预期的效果。 　　（二）案例法与举例法的混淆 　　目前，在新闻专业案例教学中还存在着这样的误区：有一些教师把理论教授时采用的案例和案例教学法混淆了。在课堂上，教师在讲授了相关的新闻理论内容后，结合内容举出典型案例并加以分析，让学生深入理解这些理论……这种教学方法严格来讲称之为举例法。而案例教学法是为了克服传统新闻教育的种种弊端，创设独特情境教学的一种方式。 　　案例并非对现实的简单再现“我们把新闻编辑的某一阶段工作经历带入课堂，是要让学生扮演这位编辑的角色，感受他当时面临的困境，做出自己独立的判断和选择……我们要鼓励学生寻求更多的、更好的解决问题的方案，而不是简单地学习或者重复这位编辑的做法。” 　　如果混淆了案例法和举例法，教师会把举例法中解释新闻理论的事例当作案例教学法中的案例，而传统的举例法教学过程在突出学生的主体作用和教师的引导作用方面有所欠缺，且互动性不强，学生无法通过自身的理解分析发现蕴含在例子中的新闻理论。 　　而从操作层面上看，举例法是教师个人为了便于解释理论和原理所采取的教学行为，它注重的是“结果”，而案例教学法则是教师通过某个案例来创设一种“情境”，让学生以案例为样本，模拟