个别化学习活动（顾金芳）.pptVIP

个别化学习区域活动 ——满足幼儿自主活动的需求 大班 顾金芳 一、考虑内容选择凸显知识的自我建构 个别化学习活动中很多时候，我们结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标，反复选择与生活经验相吻合的学习内容，充分挖掘内容的最大化价值。如：数学加减试题运算，当孩子都会的时候，我们投放了抢拍铃和计时器，让孩子记录运算完成的时间，可以和同伴比速度，又可以自我挑战；再如“中国百家姓”的内容选择，我们考虑到孩子很多不会认识文字，因此孩子名字的爱心用照片和文字组合，孩子可以通过看照片知道他的名字，找到他的姓，从而自然而然地认识这些文字，认识同伴的姓名，同时又可以统计同姓的数量。正是有了对内容选择的分析，挖掘了内容的最大化价值，慎重地对待每一份材料，才使孩子在与材料的互动中建构起相对正确的经验，获得最有效的发展。 二、考虑内容实施中课程领域的平衡 “整合”是二期课程的基本理念之一，但我们觉得对于孩子的全面发展来说，每一项课程领域设计的能力和经验对于大班现阶段孩子的发展来说都是必不可少的，站在这样的观点上，我们在个别化内容挖掘时，把“课程领域的平衡”作为考虑因素之一，既有满足孩子在美术、数学、语言、科常、音乐等方面的探索，也有满足孩子在交往。如：我们有效利用多媒体课件选择知识内容，利用走廊区域设置满足孩子音乐方面的探索，开设了“多米洛”、“过山车” 、“考古小专家”等相对来说满