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关于新形势下小学语文教学与课程创新研究 　　摘要：评价语文教学的优化，必须注意师生的时间精力的投放入。协调语文教学与课程的关系是非常重要的。影响语文教学的因素众多，而取得家长的关心支持、参与学科改革也是非常的重要的。 　　关键词：小学语文；课堂与教学；创新研究 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0037-02 　　关于语文课程和语文教学诸多理论和实践问题的讨论和争论，众说纷纭，使得语文教学领域人云亦云，莫衷一是。从思维方式的角度看，这是由于缺乏对语文教学与课程的本质的正确把握所致。当前语文界对语文教学与课程特点、性质、本质认识的肤浅和模糊是影响语文教学改革与发展的最主要原因。对教学与课程本质的认识决定着语文课程研究的方法论取向，是语文课程论研究的逻辑起点，也是确立语文教学目标、内容、策略和方法的依据，事关重大。 　　1.现象与本质：语言规律是语文教学与课程的基本内容 　　众所周知，语文教学与课程是一个因素众多、关系复杂的综合体。这启示我们思考两个问题：一是必须用综合的方法解决语文教学与课程的问题；二是必须从复杂的表面现象中把握其内在的本质。后者显得尤为重要和必要。 　　现在有相当多的语文教学把课文情节内容等同于教学内容，使语文课堂成为故事情节演绎的展示台。更有甚者，语文课堂中出现了繁杂、臃肿而且是非语文现象。例如，一位二年级的教师执教《画风》，设计了听风说风试风看风画风五个环节，课堂热闹而富有情趣，但是这试风看风画风都不是语文现象。这种设计把简单的事情搞复杂了，而且在这五个环节中，连起码的读、写基本训练也忽视了。这就是语文教学中的现象主义形式主义，其中最主要的原因是追求语文课堂上的热闹现象，这是由于缺乏对语文教学与课程本质认识造成的。 　　1.1 认识语文教学与课程现象。语文教学与课程现象，是指语文教学与课程在其形成、发展、变化中所表现的外部显性形态，它有三个层次：一是物质性的，如教室、教学设备、语文课程标准、语文教材、语文教学资源；二是活动???的，如语文课程的研制、课堂教学、教学评价、教学研讨活动；三是关系性的，如语文课程内容与课程目标的关系、教学内容与教学方式的关系、教学与学生发展的关系、教学过程与教学结果、语言内容与语言形式的关系。语文教学与课程中的林林总总现象涉及三个基本问题：为什么教？教什么？怎样教？这使得语文教学与课程现象纷繁复杂而多变，我们应感知现象、分析现象、研究现象，透过现象看本质。 　　1.2 把握语文教学与课程的规律。在认识语文教学与课程现象后，要深入到语文教学与课程的内在联系和内在结构中去，揭示其基本规律，并对语文教学与课程行为产生规范作用。对语文教学与课程诸多现象进行分析研究，其根本任务就是揭示语文教学与课程规律并指导语文课程建设与语文教学改革。 　　从语文现象入手去找寻与把握语文特点，进而揭示语文教学的规律，这是有本质意义的。例如，语文教学与课程理论中有一个重要的规律，叫做形象大于思想。学语文，不要简单地抽象思想，重要的是学习语言所表达的形象。这种形象就是：如临其境，如见其人，如闻其声。现在许多的语文教学与课程的终极目标往往是一个抽象概念。 　　2.特点与性质：提高语文素养是语文教学与课程的根本目的 　　关于语文教学与课程特点的表述主要是通过语文课程与自然类课程、理论性课程比较后提出的，并从语文课程的特点、学生认识的特点、语文学习的特点以及语言文字的特点揭示语文教学与课程的基本特点。 　　2.1 语文课程的人文性。要密切关注语文课程的人文性特点，并把它作为语文课程的显著特点加以阐述。这既反映了世界各国母语教学发展的共同趋势，又反映了当前中国语文教学的改革重点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深远的，应该注重语文课程的价值取向，充分发挥语文课程对学生的人文感染作用。语言不仅有其语形，而且.还有语意。言源于意，取决于意，只有感受了意，才能理解言，才使语形和语意统一起来。 　　2.2 学生认识的多元性。由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平、认识风格等存在差异，他们对语文课程、语文教学内容、语文教学方法以及语文教学评价等的反应必然是独特而有差异的。语文教学要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教学的多元化。 　　2.3 语文学习的实践性。语文是一种工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。语文教学过程是在教师指导下，学生以语文课程的文本为中介，自主参与语文实践活动的过程。正如丹麦语言学家叶斯帕森说的那样：把孩子们投入到语言的海洋。所以，语文课堂应该是学生语文践行的海洋。语文学习的实践活动是开放而丰富的，主要有三种类型：语文课堂上的听、说、读、写实践活动；语文课堂内的其他实践活动；课外实践活