高职院校青年专业教师职业发展困境与优化途径.docVIP

高职院校青年专业教师职业发展困境与优化途径 　　摘要： 课题组从高职院校青年专业教师专业成长和职业发展自我实现的角度，探讨了当前高职院校青年专业教师的现状及客观存在的职业发展困境，基于“双师型”教学团队建设要求（“1.5+1.53”型），着重从职后培养方面提出了高职院校青年专业教师职业生涯发展途径。 　　Abstract： On the professional growth and self-actualization in the career development of young professional teachers in higher vocational colleges， the research group discussed the current situation of the young teachers and predicament in the their career development， and emphatically put forward optimizing ways from the aspects of post-career training， based on the construction of dual professional teaching team modeled after “1.5+1.53”. 　　关键词： 双师型教学团队；高职院校；青年专业教师；职业发展 　　Key words： dual professional teaching team；higher vocational college；young professional teachers；career development 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0234-02 　　0 引言 　　优秀的教学团队是大学生命力和魅力的集中体现，在“双师”型师资队伍建设的原则下，通过不同类型、不同专长教师的协同，构建一支由各学科带头人与骨干教师形成的年龄职称知识结构合理的优秀专业师资队伍，是高职院校健康发展的根基。我国大多数高职院校中，作为学校教育主体的教师队伍并未呈现理想中的“金字塔”型，而是“工”型甚或“吕”型：中年及中级职称教师明显不足甚或断层。教师队伍的主体是40岁以下的青年教师，主要来源于普通高校对口专业的应届毕业生，专业理论基础扎实但缺乏一定的专业实践背景，实践经验与教学能力的融合相对不足。迫切需要在专业成长与职业发展等方面加强对高职院校青年专业教师（下文简称“青年教师”）加以引导，提升我国高等职业教育质量与发展潜力。 　　教师是自身专业成长和职业发展的主人。在对比促进教师的发展的外在导向驱动力和内在主体动力后，我们认为教师专业发展重要的是激发教师内在的动力，即教师自身必须对发展目标有深刻的理解，真正思考自己要怎样发展，做一个什么样的教师[1]，通过使教师产生对教育事业的内心共鸣，引发内在发展欲望。 　　经过对高职院校青年教师在“双师”成长要求下的职业发展问题的研究与实践，本文将主要从青年教师自身角度进行专业成长与职业发展过程的探讨与分析，引导已在数量上占绝对优势的高职青年教师经过自身努力取得质量上的突破，真正成长为高职院校教师群体的中坚力量，成为推动中国高等职业教育发展的主力军。 　　1 我国现阶段青年教师职业发展困境 　　纵观世界各发达国家的教育发展历程，高等职业教育已成为全民教育模式下的终端和高端教育模式，这对高职教师的从教能力要求相比普通教师更高，待遇也更好。普遍认为，高职院校的青年教师也应该是“知识水平高、经济收入高、社会地位高”的“三高”群体。 　　实际上，我国当前的高等职业教育还是处于高等教育的低端，高职教育的认可度不高，生源很不稳定，常常面临生存的压力，学习进修、养老医疗等保障并不尽完善。据教育部统计数据显示，截至2010年底，我国高校40岁以下的青年教师已超过86万，占全国高校专职教师的63.3%[2]，其中过半数的青年教师就职于高等职业院校。当前高职院校的生源数量和质量状况，很大程度上决定了从事高职教育的青年教师收入微薄，与从事其他行业的同龄人收入水平相比也有非常大的落差。这种现实的显像差距，致使相当一部分从事高职教学的青年专业教师的自我认同感、幸福指数和成就感降低，所面临的一系列生存压力影响了对教学科研工作的精力投入，陷入职业发展困境。 　　1.1 角色定位尚未明确，专业发展目标不清晰 　　刚刚从事教育工作的青年教师，不能及时适应角色转变，对自身教师身份的定位不明确。很多青年教师担忧自己的专业和特长在高职类院校难以发挥，认为研究型的抱负与教学型的现实之间差距大，实际承担的日常教