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浅析用英文电影辅助英语教学作用和策略 　　摘 要： 英文电影集视听说为一体，是语言和文化的载体，在英语教学中具有诸多优势。将优质而大量的原声电影作为二语习得的输入材料可以培养学生的学习兴趣、了解异国文化、提高人文素养，并卓有成效地提高学生的英语听说能力。 　　关键词： 英文电影 英语教学 二语习得 　　一、引言 　　作为“外语教学的超级大国”（张吉生，周平：2002）[1]，中国一直以来都在摸索、探究并调整英语教学方法。2004年，教育部发行了《大学英语课程教学要求》[2]，提出大学英语教学应“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，使学生具有“英语交际能力、自主学习能力及较高的综合文化素养”是英语教学的重要责任，也顺应我国社会发展和国际交流的需要。为实现这一目标，大学英语课程设置需要兼具工具性和人文性，成为既是掌握语言知识更是获取国际文化知识的渠道。那么，到底什么样的教学内容和形式能够符合这一要求呢？随着教学技术的快速发展，英文电影辅助英语教学已被普遍尝试。 　　电影自1895年诞生于西方，在20世纪得到迅速发展，是传播最快、最广、最具国际性的艺术形式。这种艺术形式以其强大的力量深入到各个民族的社会、政治和文化生活中。对将英文电影作为教学资源的早期研究包括1995年在日本21届国际语言大会上的论文“用电影进行教学的综合方法”，以及Ryan在1998年的“运用电影发展学习动机”等。随后英文电影辅助英语教学逐步发展起来，被发现这一形式为学生所喜闻乐见，其优势明显。其一，提供真实的语言环境。任何交际行为都是在一定的场合中发生的，而电影展现交际场景的真实性（龙千红，2003）[3]；其二，反映深刻的文化背景。Claire Kramsch（2000）[4]指出：语言在具体运用中，因情景和文化等不同因素，常常表现为不同的言语行为，具有不同的文化意义。可见文化氛围始终存在于外语学习的背后，文化是限制语言交际能力的因素之一；其三，来源于电影的语言具有口语话和真实性的特点，成为以书面语为主的教材的必要补充?? 　　二、运用英文电影辅助英语教学的基础 　　（一）需求分析理论。需求分析理论认为只有了解学生的需求和未来工作岗位对英语能力的要求才能有针对性地实施有效的教学。这一理论可以分为两部分：个人需求和社会需求（束定芳，2004）[5]。笔者对某校大一、大二两个年级共200名学生所做的有关英语学习的问卷调查数据进行了简单的学生需求分析，其中涉及学生的学习目的、所喜爱的学习方式、学习期望等。分析发现学生的英语学习目的集中于事业发展和对英语感兴趣，想要了解西方文化；绝大多数学生喜欢开放式、自主式的学习方式；大多数学生想要通过学习提高英语听说能力。此外，高达97%的学生表示喜欢在老师的指导下通过观看英文电影进行语言学习。从社会需求来看，具有实际语言应用能力，尤其听说能力突出的复合型人才占有较大优势。这一点，从四六级考试的改革可见端倪。2008年6月，教育部高等教育司司长张尧学院士在谈到四六级考试改革的思路时指出：以来自电视节目或实际生活的视频为基础，进行除阅读外的听力、会话、语法、翻译和写作的考试（张尧学，2008）[6]。笔者认为合理有效地利用英文电影辅助英语教学符合四六级考试改革方向，有助于学生需求和社会需求的满足。 　　（二）动机理论。动机是学习的主要条件和直接推动学生进行学习的内部动力，任何英语教学都应以动机为前提。鉴于其艺术表现形式，电影多角度、全方位地对学生进行感官刺激，其内容或具娱乐性，或具时代性，从而大大激发学生参与和学习的动机，并使其对电影所产生的知识价值表示认同，进而其认知的需要也凸显出来。此外电影辅助教学的形式提升学生自主学习能力，增强其学习能力感。 　　（三）情境认知理论。情境认知理论认为知识来源于真实的活动和情境，只有在运用的过程中才能被完全理解，因此强调学习要在一定的情境和文化中发生，学习内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，通过类似人类真实实践的方式组织教学，这样的学习才有利于提高学生解决问题的能力。电影无疑提供了这样一个真实的语言环境，使语言形象化、生动化，从而帮助学生掌握正确全面的语言知识，提高英语使用的准确性和灵敏度。 　　三、英文电影在英语教学中的运用与策略 　　英文电影辅助英语教学并不是简单地放电影给学生看，在整个教学过程中，教师要采取适当的电影视听说教学策略，抓住重点，配以练习，使学生真正习得语言。 　　（一）电影背景知识的介绍必不可少。学生跨文化意识薄弱和缺失会造成语言交际上的误解甚至失败，因此英语教学应坚持语言与文化并重的原则（颜少兰，李波：2009）[7]。每部影片都有其发生的社会文化背景，放映之前