浅谈项目教学法在高职单片机课程中应用.docVIP

浅谈项目教学法在高职单片机课程中应用 　　摘 要：单片机是一门理论知识覆盖范围广、内容抽象而实践操作性又很强的课程。选择一种科学、合理的教学方法，使学生更好、更快地掌握单片机技术，是非常重要的。项目教学法在教学的过程中注重学生完成项目的过程，是一种以学生为主体的教学方法。本文将项目教学应用到单片机课程中，并从传统教学问题分析、应用实例、需要注意的问题等方面进行了阐述。 　　关键词：单片机；项目教学；理实结合 　　伴随着社会经济和计算机技术的迅速发展，单片机作为一种微控制器，因其具有功能强、良好的可靠性、体积小、价格合理、应用灵活等优点，已经被广泛应用于家用电器、智能仪器仪表、工业设备过程控制、航空航天等诸多领域。单片机课程也因此成为各理工科院校的专业必修课之一，但对于该门课程的教学效果一直被视为高职教育的瓶颈，在学生普遍认为入门难、理解难、学习难的同时，作为该课程的教师也感到教学难，理论和实践脱节，教学效果不理想，从而造成了教和学两难的尴尬境地。解决这种教和学的“双难”问题，提高学生学习的积极性、主动性，培养实践技术能力，成为单片机教学关注的重点问题。 　　1 传统教学问题分析 　　单片机课程是一门将理论和实践融为一体的应用性课程，掌握单片机技术的标准不只在于考试卷子上的高分，也不在于做实验时对实验结果的验证，而是通过对该课程的学习，使学生能从应用的角度出发，对单片机的硬件结构、各部件的功能、单片机应用系统的硬件设计以及相关的程序设计等方面有较好的掌握。 　　传统的单片机教学将教学过程分为理论和实验两个部分进行，教学都是从理论知识开始的，首先讲解单片机的硬件结构，然后依次是指令系统、程序设计方法和单片机外围扩展，单片机的理论知识不但非常枯燥、抽象而且内容繁多，想要记住这些知识已经非常困难，更何况熟练的应用。 　　实验课是在大部分理论知识讲解完毕后进行的，一方面实验和理论出现脱节现象，进行实验时，学习的理论知识已经忘记很多；另一方面在有限的单片机实验课上，大多数实验为验证性实验，学生往往只是利用实验箱进行简单的电路连线，调用老师已经设计好的源程序看实验现象。这就造成了学生很少有实际参与软件编程和硬件设计的机会。这不仅不能使学生理解和掌握单片机这门课程，还会影响对学生动手能力和创新思维的培养。学习完这门课程后，学生虽然对单片机原理有简单的了解，但对单片机应用，即单片机应用系统的设计与调试技术并没有很好的掌握。 　　由此可见，单纯的理论讲解及验证性实验不但不能调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，而且影响学生对知识的掌握情况和动手能力、实践技能的提高。 　　2 项目教学法在单片机课程中的应用 　　项目教学法是教师根据专业培养目标及课程标准设计相应的项目，在教学过程中学生在教师的指导下完成项目的全过程。与传统教学方法以考试成绩作为最终的评价结果不同，项目教学法更注重的是学生完成项目过程中对学生的能力的培养以及良好职业道德的养成。 　　将项目教学法应用于单片机课程中，注重对学生实践技术能力的培养，把教学内容设计在一个个的项目任务中，将项目作为教学内容的载体，有助于提高学生学习兴趣和学习动力，突出体现学生的主导地位。下面以单个数码管显示字形为例，通过教学情境的设计，说明项目教学法应用于单片机教学中的优势所在。 　　2.1 教学情境的设置要以教学目标为基础 　　虽然项目教学法是对传统教学方法的改革，但是不能脱离教学大纲的根本要求，因此根据教学大纲对知识传授、能力培养、情感教育三方面的要求设立教学目标。 　　1）知识目标：在进一步巩固学习数码管的基本知识、单片机的指令功能以及程序设计的基本方法的基础上；掌握I/O口的综合应用；掌握延时子程序的编写与使用。 　　2）能力目标：从数码管显示原理中学习数字到字形码的转换方法，为以后编写数码管显示程序做准备；并具备单片机系统仿真的能力。 　　3）情感目标：培养学生严谨治学的工作态度，主动探究的求知精神，认真观察的学习态度；培养学生的团队合作精神。 　　2.2 基于问题和讨论的教学过程 　　单个数码管的显示要求P2口接一个数码管，输出字形0～F，不断循环显示。首次接触数码管实验，如何让学生完成理论学习到实践操作的转变是需要解决的问题。在课程开始时，首先复习数码管的相关知识，如8个LED排列顺序，共阴极和共阳极等。让学生根据复习的内容和前面实验中总结的经验，先根据要求绘制原理图，完成硬件电路的设计。再复习程序的设计的基本方法，注意主程序到子程序的参数传递方法，完成软件的设计。硬件和软件都设计完成后，接下来进行仿真部分及实际电路的连接，在实际操作过程中遇到问题及时解决并详细记录。最后各小组将实验整个过程形成完整、详细的书面报告。在整个教学过程中，每组设定不同的延时时