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“五读法”实践与思考 　　2012年10月15日教育部颁布实施的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），我园巧用五步目标阅读，体现一种以教师自读自悟为主的解读新模式，在充分尊重教师主体地位，珍视教师个性体验的基础上，定期抓住一些关键性的词和句，进行共读研讨，从而引领教师正确理解和领悟《指南》。 　　一、引读――走入《指南》 　　标题是文章的眼睛，引读的目的是引导教师主动关注《指南》，通过就题设疑产生阅读期待，激发阅读欲望。我们善于创设与《指南》有关的问题情景，巧妙引出主题，将《指南》的各个部分，用各种不同色彩的纸分块打印，挂在办公室、教师餐厅等“请您关注”专版上，一旁还粘上一些便利贴，便于教师及时回应。这一小小的举措，无形中起到了导向的作用，我们发现教师开始有跟贴的现象（用便利贴在一旁回话），有的教师将一些困惑用线划出或者用“？”表示，有的还在一旁写了自己的感悟，事实证明教师开始关注《指南》了。 　　戴老师留贴：已经好几次听园长说到《指南》这个词了，但就是不愿意碰触一下，总感觉学习《指南》是业务园长、教研组长的事，离我们一线教师特别像我这样的新教师很遥远，心想，还是等业务园长、教研组长学透了，再指导我们学习也不晚。今天看到专版上各种彩纸打印的关于《指南》各领域细则，不禁停下脚步多看了几眼，原来《指南》并没有我们想象深奥，其实也很通俗易懂，我回去再仔细研究研究。 　　二、初读――感悟《指南》 　　教师在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进《指南》，与文本对话，并主动探究问题答案，这时，就有必要设置一些关键性的问题，指导教师解读。在指导教师饶有兴趣的读题过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。我们实行了分层阅读模式，结合教师的最近发展区，对不同层次的教师设置不同的阅读要求，这些提示性话语随着教师对《指南》的了解不断调整，一步一步牵引教师走向深入。 　　三、精读――理解《指南》 　　《指南》作为纲领性文件，有表情达意的作用。不仅要理解具体讲了什么内容，还要体会其中表达了怎样的理念；不仅要读懂文字表面内容，更关键是要读懂文字背后的思想。我们分两步进行： 　　1.自读自悟。我们印发给每个教师人手一本《指南》，以教师自主解读为主，一边读一边想，把阅读后的理解、感悟、体会在书上做好批注，培养不动笔墨不读书的习惯。（个别教师批注） 　　何老师：《指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的具体办法，对成年人提出了明确要求。如：为了保护其自尊心和自信心，应关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬，不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。我在平时教育工作中，经常会不经意地拿这个孩子跟那个孩子比，看来，以后这方面要多注意点了。 　　王老师：我们平时总在埋怨家长不支持工作，现在在学习《指南》过程中，我找到了与家长有效沟通的一个支点，让家长教师一起全身心投入到教育中来，充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自主地、愉快地展现自己，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 　　2.合作探究。在自读自悟基础上，交流解决遗留问题，并随着阅读的深入生成更有价值的问题，并以小组合作方式探究解决。 　　案例分享：就“幼儿绘画时，不宜提供范画”展开的一次讨论记录。 　　主持人：前两天，我们美术项目组的老师开展了一次如何根据孩子现场作画，指导优秀作品的观摩活动，今天我们就将观摩活动中你看到的、想到的点滴体会跟大家交流分享。特别针对《指南》中强调的“幼儿绘画时，不宜提供范画”大家展开讨论。 　　范老师：我看到李老师在活动时提供了四幅范画，如果按照《指南》所说不宜提供范画的话，李老师这种行为方式是否就是违背了《指南》精神呢？ 　　张老师：我认为提供范画具体要看什么时候？用什么形式？李老师的美术活动《排排队》，她关键用了二个策略：1. 再现生活场景，用素材作创作铺垫。老师抓拍生活中一些常见的排队镜头作为引出部分，大屏幕播放超市收银台前的排队、幼儿园滑滑梯排队、坐公交排队等，以此来唤醒孩子对已有经验的追忆。2. 出示多幅作品，让经验与绘画链接。这个过程中教师就出示了各种形式的范画，我恰恰觉得这样的范画出示很有必要，中班的孩子虽然已经有了一定的排队生活经验，但他们不能将生活经验与绘画进行链接，范画的出示，就给了孩子一种启示。 　　主持人：现在大家有了不同的看法，请大家结合自己教学实际，说说自己的理由。 　　王老师：我认同王老师的观点，出示的范画形式要求丰富，不能单一，这就给了孩子发挥想像的空间，比如，排队可以直排，也可以横排，可以围成圈排，还可以双个排。如果仅仅是单一的画面，那是不宜提供的，否则只会禁锢孩子的思维和想像。 　　叶老师：我也觉得出示的范画只要形式风格不一，是可以的