探究式学习实践与探索.docVIP

PAGE PAGE 11 杭州市化学会2005年年会论文 杭州市化学会2005年年会 论文 探究式学习的实践与探索 ——谈引导探究式教学中学生创造思维能力的培养 吴张胤 临安市天目高级中学（311300） 【摘要】根据探究式学习的理论，本文着重分析了探究式学习的教学过程，并从中体会到了教师应具备的素质。 【关键词】探究式学习、引导探究式教学模式、创造思维能力 近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，化学教学中重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。笔者在自己的教学过程中，对探究式学习教学模式进行了实验，感觉收获颇多。课堂教学是教学活动的主要形式。知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂进行。化学教学质量要提高，必须改革课堂教法。探究式学习即引导探究教学模式。引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。 一、探究式学习的理论依据 学生所学习的化学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。因此学生要想认识化学知识，也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨。学生是化学教学认识的主体，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。这种教学模式的主要特点是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”，激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下像科学家发现真理一样，通过学生白己探索和学习，通过自己的实践活动和积极思考，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。在教学结构序列上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主宽松的学习环境，然后在教师指导下将启发、思考、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题（研究专题）——探索研讨——总结提高过程。 环节提出问题 环节 提出问题 搜集有关的资料和事实 提出猜想或假设 对假设进行实验验证和推理 发现规律，得出结论 整合迁移应用 认知功能 明确教学要求，创造问题情境 搜集或提供探索问题的信息和资料，形成认知冲突 分析研究事实，进行猜测、联想，明确问题解决的途径和方法 观察实验验证，逻辑推理事实充分，论证合理 重过程，使学习者积极思考，发现规律，科学解释 整合与迁移，意义建构与创新 认知功能 知觉激活，探究激活 熟悉性，动机匹配，协作 目标定向，成功机会 激励参与，增建体验 求真务实，积极归因 合作分享成就感 探究式教学基本过程及其建构性教学功能 1、提出问题 即在教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，要求学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论，来探究物质的本质及其变化规律，提高实验的智力价值。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需到探究的问题。如在上《卤族元素（第二课时）》时，笔者在课堂上首先通过当时学生比较关注的“老虎杯”足球赛上各国成绩引出问题，提出研究物质氧化性比较的重要性，引导复习卤素的有关性质。问题：F2、Cl2、Br2、I2之间的氧化性强弱？学生在教师引导下积极参与，讨论交流，并进入探究的中心问题。 2、搜集有关资料和事实 在教学中我们一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会，如在高一化学新教材《碱金属元素》中，笔者把钾与水的反应的演示实验改为学生自己动手实验，来激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会。尤其是学生亲自做实验，体验到化学变化的新物质的生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或是光、电、热现象。同时经历了学习之后的胜利感和愉悦感，是知、情、意、行相统一的过程。大大激发了学生学习化学的兴趣以及求知欲。这是创新的灵魂与动力。另一方面又通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中。 3、提出猜想或假设 强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。传统的学科教学，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视。还是以《卤族元素（第二课时）》为例，先由教师引导学生从结构上初步分析F、Cl、Br、I的氧化性强弱，鼓励学生大胆联想与猜测（建立在事实依据、联想迁移、逻辑推理等科学