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PAGE PAGE 5 探究新方法 讲活政治课 大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？ 在长期的教学实践中，我认为应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生的主体作用上下工夫。 一、注重时事教学，激发学生的求知欲。 许多学生课下聊天，提起布什，伊拉克战争津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采、哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。时事事例丰富生动和教材有一定联系。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国家大事非常关心。因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。取得良好的教学效果。 事实上，把握时代脉搏，紧跟时代步伐，正是政治课教学的生命力所在。政治课教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。对此，我采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊杂志如《半月谈》、《中学生时事报》、《参考消息》、《时事》等；二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并作好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文，进行评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性大大提高。 二、创设课堂教学情境，以境育情，以情促学。 政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如：在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，我曾创设过这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，我接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。 当然，在条件许可的情况下，利用课文插图、教学挂图、幻灯、录像等创设情境作为政治课的开头，也能有效激发学生的学习政治的兴趣。如：在讲《国家和国体》时，我就把世界地图展示给学生看，在讲《树立正确的消费观》时，我用了一些漫画，都收到了较好的效果。 三、树立学生主体思想，增强学生参与意识。 众所周知，“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这个过程中，学生是主体。思想政治课要优化教学过程，就必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。 实践证明，理想的教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在的素质。 为此，在教学中，我常常创设情景，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如在“公民依法享有选举权和被选举权”这一问题的学习中，我曾设置这样的情景让学生进行角色表演：“外国人”，“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”，“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”、让其他同学断定这些角角色中，哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高，其他学生也感到新颖，课堂气氛十分活跃。随后我又因势利导开展“竞选班长”的活动加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得了了良好的效果。 四、理论联系实际，知行统一，提高实践能力。 政治理论课的特点就在于理论与实际的密切联系和内在统一，在于它的科学性和思想性的高度统一。这一特点要求我们教师在教学中要密切联系实际，使学生从理论与实际的结合上理解和运用理论知识去认识改造主观世界与客观世界，要