教育论文浅新教材教学中的情境创设.docVIP

PAGE 1 - 初中数学浅谈新教材教学中的情境创设 初中数学 射阳县阜余初中 邹国林 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，具有高度抽象性、应用的普遍性和逻辑上的严密性。这三个特性使学生对数学的印象是单调、枯燥、冷漠的，难以唤起学生学习数学的兴趣。如能在教学中适时地引导进行情境创设，使学生在学习数学过程中不断获得新知识，就会大大激发他们学习数学的兴趣。 数学教学中为什么要进行情境创设 1、基础教育数学课程改革理念中，提出了培养学生创新精神和实践能力的要求《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提出“学习内容应该是现实的、有意义、富有挑战性的。这些内容要有利于学生会主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。为了达到上述要求，就必须加强对数学教学中的情境创设的研究。因此，初中数学课堂教学中的情境创设便成了我们数学教育工作者必须研究的重要课题。 2、数学教学中的情境创设的意义 数学教学中的情境创设，可以改变知识的呈现形式，改变学生的学习方式，提高学生的推理能力、抽象能力、合作意识和创造能力，能促进学生的情感和记忆的拓展。同时通过鲜活的情境创设，学生也很容易产生探求知识的热情、解决问题的愿望以及相应的责任感和主体意识。学生可以更主动地搜集、筛选、分析、评价、吸收甚至开发信息。 二、数学教学中的情境及其创设原则 “情境”一词虽然频繁出现于不同的研究领域，但不同的领域对其使用的界定各不相同。如《辞海》中认为：情境是一个人在进行某种行动时所处的特定背景；心理学则将情境界定为：在特定的环境背景下，个体行为活动的即时条件。包括个体既成的人格倾向，当时的认知、情绪、意向特点等主体条件，也包括当时周围的环境，尤其是进入个体意识的范围的环境，而数学教学情境，是学生参与数学学习的具体的环境。数学教学情境的创设就是人为创设教育环境、人际环境、活动环境、校园环境。它通过选择、创造、构建服务于学生学习的微观环境。它必须遵循以下原则： 1、新颖性 新颖性是指情境创设，要考虑到刺激物具备新颖、变化的特点，尽量使学生获得新的感受。借以激发学生观察情境，描绘情境的热情。打破灌输式教学沉闷、单调的格局，给课堂教学带来生趣与情致。 2、现实性 现实性是指情境创设要从数学教学的目的出发，让学生回到生活里去学习数学，培养学生良好的数学观，激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学应用能力。如在“立体图形与平面图形”的教学中，老师首先呈现钟楼的几张照片，让学生从生活实际中从不同的方向看会有不同的效果从而引入教学内容，而其后学生熟悉的事物进行观察，以抽象各个侧面所看到的视图。 3、启发性 情境创设的目的，是为了训练学生的数学思维，发展智力，因此在方法上必须讲究启发性，如：富有启发性的提问、故意设置一些“障碍”、顺应学生的思路启发等。 4、趣味性 兴趣是最好的老师，学习的最大动力莫大于兴趣。因而，情境的趣味性也是情境创设应遵循的一个基本原则。（如：讲“坐标平移”时，教师给出点的坐标，学生在坐标内画出图形，再进行坐标变换） 二、数学教学中的情境创设的策略 数学教学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维的主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体形象之间存在着矛盾。因此，在初中数学教学活动中，应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高能力的目的。 学生的思维活动是因遇到问题且需要解决所引起的。没有问题的学习是不存在的，过于简单容易的问题，不能很好地调动学生学习的积极性和创造性，难于培养优秀的科学人材；过难过深的问题，又会使学生心灰意冷，不利于激发动机，违背面向全体学生的教学原则。因此，在初中数学课堂教学中，问题情境的创设，应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，提示知识的发生、发展的过程；应具有促进学生智力和非智力因素的发展；还应使问题情境结构、数学知识结构和学生认识结构三者和谐统一，促进数学知识结构向学生认识结构的转化；既要创设与当前教学要解决的问题，又要创设与当前问题有关，并能让学生回味思考的问题；充分调动学生的手、脑、眼、耳、囗等多种感官直接参与学习活动，因为学生主要是靠“形式、声音、色彩和感官”来思维的。 数学问题情境的创设要注意学生在学习过程中面临的各种障碍和困难，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，排除这种障碍和困难进而获得学习上和心理上的成功的情境。数学问题情境和创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提