（北京课改版）四年级上册第六单元2-商不变的性质.docVIP

《商不变的性质》教学设计 ? 【教材分析】 这部分内容是在学生熟练掌握除数是两位数商一位数和两位数的笔算除法的基础上教学的，让学生掌握这部分知识，既为学习简便运算做准备，也有利于以后学习小数除法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。 【教学目标】 1、通过观察、比较、探索，使学生发现被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变的规律。 2、培养学生初步归纳、抽象、概括能力。 3、培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。 【教学重点】 理解和掌握商不变的性质 【教学难点】 理解被除数和除数的变化同步性，商不变时，被除数和除数相同的变化情况。 【教学过程】 一、创设情境，感知规律 1、故事引入 谈话：齐天大圣孙悟空有一项很厉害的变化本领，叫做？（七十二变）但他不管如何变，他本身还是？（孙悟空）这是不变的。数学中也有许多变与不变的规律，你们想不想知道？ 我先给大家讲一个故事，故事就发生在齐天大圣的花果山上。 教师讲述。 孙悟空为什么要大笑？ 你们能根据这些条件列出算式吗？ 课件出示：桃子的个数?????吃的天数??? 每天吃的桃子数 ?6????? ÷???3??????=???? 2（个）?? 60???? ÷???30?????=???? 2（个） 600???÷???300?????=???? 2（个） 看这三道算式，你发现它们有什么特点？ 预设：被除数、除数都在变，商是不变的。 谈话：从这几道算式中，我们发现被除数、除数变了，但是商却没有变。那么，被除数和除数要怎样变化，它们的商才不变呢? 请大家仔细观察以上三道除法算式，它们之间有什么相互关系？按照一定的顺序，先从上到下，看看被除数、除数，从中你有什么发现？商又怎样了？ （学生小组讨论） 预设：从上向下看，1式到2式，1式中的被除数是6，到2式，被除数变为60，就是×10。1式中的除数3到2式是30，都×10，商不变； 1式到3式，被除数6到60，是×100，除数3到300，是×100，商不变。 谈话：谁能说得更清楚些？ 【设计意图】：学生根据已有的经验，可能会有不同猜想，学生带着问题通过计算、观察、比较、主动探讨，初步感知被除数和除数同时乘相同的数，商不变的规律。 2、出示题目，计算出得数。你又能发现什么？ 16÷8 =（2） 160÷8 =（20） 320÷8 =（40 ） 小组讨论 交流：除数不变，被除数乘几，商也乘几。 提问：观察这两组算式，你又能发现什么？ 预设:(1)、被除数不变，除数变了，商也变了。 (2)、除数不变，被除数变了，商也变了。 追问：你知道什么时候商才能不变？请同学们猜测。 预设（1）、要使商不变，被除数和除数都不变。 （2）、要使商不变，被除数和除数都变。 3、以14÷7为例，我们来验证，什么情况下商不变。 （1）、生举例说明。 （2）、同位相互出题验证。 结论：看来要使商不变，被除数和除数都得变。 4、初步概括结论 追问：要使商不变，被除数和除数是怎样变化的？谁能把这些算式发生的变化，用简练的语言概括一下。 预设：被除数和除数同时乘几，商不变。 提问：刚才我们都是从上到下观察的，如果我们从下到上观察，那又会发现什么呢？ 同位交流 预设：要想商不变，被除数和除数还可以同时除以几。 提问：要使商不变，被除数和除数应该怎样变化？你能用一句话概括吗？小组讨论一下。 交流讨论结果：要使商不变，被除数和除数要同时乘或除以一个相同的数。 过渡：这是我们通过研究这一组除法算式得出的结论，你还能举出哪些例子，来验证这个结论？ 【设计意图】：有目的地将除数不变的探究安排为先学内容：要求学生在题卡中选择要验证“除数不变，被除数和商的变化规律”应选用哪组材料，提示学生先建立观察顺序，并说明和第几数比较，在观察中比较，在比较中思考，在思考中探索，在探索中交流，在交流中总结出除数不变，被除数乘（或除以）一个数（零除外），商就乘或除以相同的数。给学生自主探索和交流的机会，体现新的数学理念。 三、讨论交流，验证规律 1、正面验证 谈话：请同学们在自己草稿本上，先出一题，然后以这题为标准，写出一组算式，来验证这个结论是不是正确。 （1）、学生自己出题验证 （2）、同桌交流 （3）、全班交流 过渡：这样的例子举得完吗？是啊，验证这条结论正确的例子我们举也举不完，那我们何不换一种思路，看能不能举出一个反例说明这条规律是不是正确。 2、反例验证 （1）点拨 提问：这个结论中谁不变，谁变了？在变的过程中，这个相同的数，任何数都可以吗？为什么？ （2）生交流 明确：0这个数不行。 追问：除了0以外，还有其他数会导致这个结论不成立吗？ （3）这个结论该怎样说才完整？ 预设：学生完整地表述商不变的性质 谈话：这样结论就更加严谨和科学了，我们来齐读一遍。 ?