教育论文在数学课堂教学中何创设问题情境.docVIP

PAGE PAGE 1 在数学课堂教学中如何创设问题情境 韦微 韦秀红 【内容摘要】质疑是促进和提高学生创新能力的重要途径之一，如何在学科教学培养和提高学生 的质疑能力是我们学校文化教育的另一个重点.没有问题，思维就成了无源之水，无本之木.爱因斯 坦也指出“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”.法国文学巨匠巴尔扎克说：“打开一切 科学大门的钥匙，毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧 就在于凡事问个为什么.” 学生的学习过程就是发现问题、提出问题、解决问题的认识过程.事实 上，爱提问题的学生就是善于积极思考、富有创见的学生.教学实践告诉我们：教会学生质疑问难， 是调动学生学习的积极性和主动性、培养学生学习能力的有效途径.由此可见，质疑将成为教学过 程中必不可少的环节.本文通过实际的工作体验，就学生质疑能力对创新意识培养和提高的重要性 及如何培养和提高学生质疑能力的方法进行简单的阐述. 【关键词】数学课堂教学；质疑能力；创新意识；培养和提高 一、提出问题的背景 在七八十年代，曾有过这样一条报道：“在国际奥林匹克数学竞赛中，中国的参赛选手在笔试中标远远超过了美国参赛选手，但在数学的实际运用测试中我们的选手就显落后了……”这条消息表明当时我们的参赛选手在数学的运用和创新意识上要落后于美国参赛选手.造成这样结果的原因是什么呢？究其原因，我认为是我们教育的目的太过于注重学生的文化分数，缺少了对培养学生的质疑能力的关注，没有很好的培养学生的创新意识，从而导致了别人说我们“高分低能”，这是让我们感到遗憾的. 现在，我们的学校教育都把学生的创新意识作为教育活动的重点，这是让人感到欣慰的.要培养学生的创新意识有很多的重要的切实可行的途径，其中重要的一条就是提高学生的质疑能力也可以对培养学生的创新意识有积极的促进作用.一个学生敢于对自己所学的东西质疑，才会激发起探索结果的勇气和能力，从而达到培养学生的创新意识的目的. 学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进.一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂.但是，学生已习惯了只学不问，任何问题都只求一个标准答案的思维方式.因此，如何激发学生质疑的兴趣，质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要.本人结合自己的工作实践谈谈个人的一些看法. 二、设置符合实际的质疑背景，引发学生质疑 亚里士多得有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新.”能否点燃学生思维的火花，这就要看教师能否创设出合理的切合学生实际的教学情景.通过这样的教学情景可以将学生的主观心理因素和客观环境结合起来，通过外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，激发学生学习兴趣，使其以积极的心态投入到教学活动中来. 在我们目前的实际数学课堂教学中，虽然普遍采用“启发式”教学，但仍然有很多的数学教师采取的是“自问自答，连问连答”的教学模式，让学生在整个课堂教学中完全被老师的问题和答案牵着走，学生根本没有考虑和自己质疑问题的时间，更谈不上让学生发挥个性，培养和提高自己的创新意识和能力了.所以，要在数学课堂教学中引发学生的质疑，就必须设置符合实际的质疑情景.要做好这点，作为教师的我们首先必须更新教育观念，明确提问不仅仅是老师的权利，更应该是学生的权利.“解决一个问题，只是一个技巧问题，而提出一个问题需要发挥丰富的想象力.”教师应该在上课的过程中根据实际的教学情况，在引导学生学习新知识的基础上，为学生创设符合实际的质疑情景，引发学生大胆地质疑，积极的思考问题和解决问题.例如：在教学“三角形性质”的时候，教师可向学生提问：“为什么在门框的对角横钉一条长方形的木板，门框就回更牢固呢？”看似简单的问题，但因为和实际生活相关，所以能激发学生的求知欲望和对知识知识实际应用的质疑.又例如：在“中心对称图形”中结合学过的轴对称图形，平移，旋转等知识，学生定向思维举例的是学过的几何图形，教师可以问“可以用这些知识来研究一下汉字的结构吗？”学生会露出惊讶的神态，教师再问“比如姓‘林’是轴对称图形，‘口’是既是轴对称图形又是中心对称图形，大家能否再找出这样的汉字呢？” 在理解和掌握知识的同时，应引导学生多多观察，使学生学会用数学的观点和方法来认识周围事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力，这样更能清楚的认识到在生活中处处都有数学知识. 例如，在教学《解直角三角形》时，我是这样设计练习让学生思考的：一把梯子有6米长，要使人能够安全地爬上梯子，梯子与水平面的夹角必须在50°～75°之间，那么，梯子的落地点应离墙角多远？这样的事是发生在每个同学身边的，都是大家熟知的事件，对自己的生活有帮助，所以，学生乐于思考. 又如：在教学“