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同课异构 殊途同归 ——记一次获益良多的教研经历 　 教研活动的背景——应时而生 随着新课改的不断推进，各种丰富多彩的教研形式也不断推陈出新、效果显著。这其中，“同课异构”给教师提供了一个梳理和解剖的载体,使我们对自己的教学理念进行深刻的审视从这个意义上说 “同课异构”活动正是连接教师自身经验与教学行为的桥梁使教师走向专业形成成熟的风格, 以达到挖掘教材、吃透教材、把握教学目标的教研意图。 执教的两位老师X和W，都将承担二上册《雷雨》第一课时的教学任务。这是一篇，描写了夏日午后一场雷雨的精彩过程是第一部分，把雷雨前风云雷电的变化刻画得极为传神老师用极富艺术的使学生身临其境首先，她请一位学生把手借给老师，接着使劲地用双手压学生的手背，询问学生的感觉，学生答很沉，很重，请这位学生带着这种感觉去读这句话，果然读出了“黑沉沉”、“压下来”的感觉。在此基础上，老师请这位学生当第一片乌云，又请第二位学生读书，并顺势请他当第二片乌云，这样三片、四片、五片、六片……许多孩子都想当一当乌云，于是老师请全体学生都站起来朗读这一句话，课文读完了， “满天”这一词语落实点也迎刃而解了。学生欣赏着美图，聆听着天籁般的音响，诗歌的韵味自然而然地到文字当中，也随之到学生的心灵。让不同的老师面对的教材,进行的处理,形成“百花齐放,百家争鸣”的场面,无论成功与失败,都是一次非常有意义的尝试。”的内涵。 处理好集体备课与个人教学的关系集体备课体现的是智慧与同伴互助的效应，是共同提高教师能力不可的方式。集体备课资源共享可以帮助教师的把握教学目标，加深对的理解，从而优化个人设计，个人风格。此两者是辩证统一的。处理好“求同”“存异”的关系“同课异构”的是殊途同归。同的性，“异”指不同而导致的策略不同。开展这样的活动可以促使教师去学习、、探究，并在这个过程中，而避免出现教师利用各级教研部门组织的集体备课的成果，或者简单网络中其他教师的教学设计。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，就是有效的。有无数的未知境界需要我们探究其设计的流畅需要教师的教学理念，研读教材的水平，的教学技艺及对语文专业报刊的阅读视野。只有这四者综合地表现于教师的身上，才能够真正设计出精美生动的