（北京课改版）四年级上册第六单元2-商不变的性质 （七）.docVIP

课题：商不变的性质 教学目标： 1.让学生结合具体的情境，通过计算、观察、比较，发现商不变的性质，并在此基础上探讨商随除数（或被除数）变化而变化的规律。 2.掌握除数和被除数末尾有0的笔算竖式的简便写法。 3.通过数学活动提高学生的计算能力，发展学生的观察能力、分析能力、概括能力和数学表达能力。 4.在理解“规律”的基础上，指导和帮助学生运用“规律”解决一些计算问题。 重点：组织和引导学生通过计算、观察、比较和思考发现变化规律、理解规律和运用规律。 难点：理解和运用规律 教学过程： 探究“商的变化规律”。（出示情境图） 1，学校要把16本工具书、160本漫画书和320本故事书平均分给8个班，每个班可以分到工具书、漫画书和故事书各多少本？ （学生口头完成计算，汇报，老师板书） ①师：请大家说一说你们是怎样列式的，结果是多少？ 16÷8=2（本） 160÷8=20（本） 320÷8=40（本） ②师：仔细观察上面的算式，你能发现有什么规律吗？从上往下看，什么变了，什么没变？它们的变化有规律吗？如果从下往上看，你又发现了什么？ （学生集体反馈，交流，通过学生的集体智慧，老师板书：除数不变，被除数乘几或除以几，商也乘几或除以几） 2.学校买来200本图书，如果把这些图书平均分给2个班，每个班可以分到多少本？如果分给20个班呢？分给40个班呢？ ①师：请大家说一说你们是怎样列式的，结果是多少？ 200÷2=100（本） 200÷20=10（本） 200÷40=5（本） ②师：仔细观察上面的算式，你能发现有什么规律吗？ （学生集体反馈，交流，通过学生的集体智慧，老师板书：被除数不变，除数乘几，商反而除以几；除数除以几，商反而乘几） 3.刚才我们发现的这两个规律，商都是随着被除数或者除数的变化而变化的。想一想，有没有被除数和除数都变化，而商不变的规律呢？如果要使商不变，你觉得被除数和除数应该怎样变化？ （学生猜想，有可能会出现：生1：被除数和除数要一个扩大，一个缩小； 生2：被除数和除数两个同时扩大或者两个同时缩小） 师：还有别的想法吗？（生阐述观点，没有就跳过） 师：刚才同学提出了两个猜想，非常好，但是否像你们猜想的那样呢，那就需要我们来验证一下，你可以用什么方法来验证呢？（生举例，师归纳：写出三、四道算式形成一组，来证明一下你们的猜想。） （学生举例验证，老师巡视指导，特别关注和帮助一些有困难的学生，提供帮助和辅导） 4.小组活动的时间，同学们都很认真和投入，现在有没有哪位同学愿意来汇报一下你发现的规律呢？ （学生来展示自己的成果，并简单说一说规律） 生1：被除数和除数都乘一个相同的数，商不变 生2：被除数和除数都除以一个相同的数，商不变 师：（随手拿学生的一个算式举例）这里相同的数可以是0吗？（大家讨论后：不能） 师：有没有同学可以把这三句话合成一个规律。 （生开动脑筋）得出：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变。 师：这就是“商不变的规律”。（板书） 5.出示课题。 三、运用规律，简便计算 师：应用“商不变的性质”可以使我们口算更加简便 1.根据每组题中第1题的商，写出下面两题的商。 72÷9 36÷3 80÷4 720÷90 360÷30 800÷40 7200÷900 3600÷300 8000÷400 除了口算，还可以使笔算也同样得到简便。 2.书P88 做一做 第2题 3.例9（2）120÷15 =（120×□）÷（15×□） = □÷□ = □ 学生试做，然后汇报。（方法有很多种，选出最优秀的4种：×4；×2；÷3；÷5） 师：真能干，那在列竖式计算时，你能不能运用“商不变性质”呢？ 出示例9 （1）780÷30 （生1：除数是两位数的除法做的 ，生2是运用商不变性质做的 ，说说各自的想法） 师：你们的想法都不错，我们会发现不管用哪种方法，它们的商都是一样的，所以：在竖式中，将被除数和除数中各去掉一个0，也就是被除数和除数同时除以10 ，商不变。 师：比较两个笔算竖式，你认为哪一个更简便一些呢？ 师小结：当被除数和除数是整十数或整百数时，利用商不变性质来笔算，更加的简便。今后计算这一除法算式时，能简便的就尽量简便列竖式。 四、应用巩固，内化提升。 1.书p89 练习十七 第5题 2.下面的说法对吗？对的打“√” ①一个除法算式，被除数乘15，要使商不变，除数也要乘15。（√） ②两个数的商是8，如果被除数不变，除数乘4，商就变成了32.（