高中语文论：关于文学作品个性化阅读的一些思考.docVIP

领新标异二月花，万紫千红总是春 ——关于文学作品个性化阅读的一些思考 　 现代社会是个多元化的社会，前所未有地强调人的独立价值，强调人之为人的个体性的存在。为适应这种社会需求，新课程改革理念及《语文课程标准》，都提到了要促进学生有个性地发展，强调了对学生的个性化能力的培养，为此，个性化的阅读应该成为一种必需的教学手段与目的本身，落实在我们的语文教学中。 一、个性化阅读的三个层次 阅读是一种极其复杂的个体心智活动，从广义的角度来说，阅读无处不在，天地山川、虫鱼鸟兽、人间种种都可以是阅读的对象；从狭义的角度考虑，阅读对象一般是指以文字来传达信息的文本。受文字传达信息的特点的限制，考虑到阅读主体的个体差异，学生的个性化阅读可以从三个层面来考虑。 1、认知性阅读 学生是阅读活动的主体，当他对文字的认读达到一定的数量之后，从某种意义上来说，他已经完全具备了阅读的能力，他可以顺利地把一篇文章、一本书看完，也能够讲述，并能够与同伴交流，这当中还应该有一定的个人体悟。事实证明，小学二三年级的学生就可以做到这一点。因为学生本身就是一个个性鲜明的生命个体，当他开始阅读时总是带着自已已有的知识、经验和情感来接触文本的，他们不是白纸一张，什么都要靠教师来启发引导，他们的阅读个性是客观存在的。每一个学生只要他愿意读，他都能够获得属于自己的阅读感受，我们不妨把这种感受称为是认知性的阅读感受，哪怕彼此的阅读结果