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雏谈农村初中生语文阅读能力的培养与提高（黄建义） 上传: 黄建义?更新时间：2012-6-3 20:48:35 一、初中语文阅读能力的地位《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”而且就每一次语文质量检测来说，阅读积累分占试卷总分的35%左右，另外“基础知识”与“作文”也不是单纯地考基础，考作文，其实也是通过阅读理解或积累运用来考查的，所以，阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平，也是小学、初中乃至高中语文学习的关键。阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验有效地完成阅读活动的能力,它是以解读文章意义为中心的一种复杂的心智活动。培根说:读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。可见,读书可以塑造人的性格,让自己更加睿智,让自己衣袂飘香,充满韵味。因此语文阅读能力作为继续学习的基础能力而伴随人的一生，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。而这种能力的形成决非一日之功，需要经过一定的培养和指导，在相当长的一段时间里逐步建构起来。具体说来，从小学三、四年级到小学六年级，是阅读能力形成的初始阶段；从初一到初三年级，是阅读能力发展的加速阶段；从高一到高三年级，是阅读能力成型的巩固阶段。初中阶段是培养学生初步形成科学世界观、人生观的奠基阶段，是完成九年义务教育的最后阶段，是学生准备接受高一层教育或走向社会的前沿。这应该作为初中语文阅读能力的培养目标的出发点。贯彻素质教育思想，迎接知识经济挑战，这是新世纪赋予教育领域的战略性课题。在新的世纪里，世界各国都把制订教育发展战略放在首要地位。而全面提高现代人的素质，培养能适应社会生存与推动社会发展的人才将成为教育发展的核心问题。提高学生素质,只有让学生多读书、会读书。让学生在阅读中，在生动感人的艺术形象和精美得体的语言佳境中得到感悟，受到熏陶，以形成求真、从善、爱美的思想品质，掌握科学文化知识，为他们走上社会或后续学习打好基础。二、初中语文阅读能力追求的标准奥地利学者理查德．巴姆伯尔杰认为，语文阅读能力由三个方面组合而成：一是准确和快速地认读；二是正确地理解阅读材料的词、句、段、篇；三是对阅读材料进行评价和判断。浙江王松泉教授认为，语文阅读能力包括四个方面，即认读能力、理解能力、评赏能力和借鉴能力，并将这四种能力建构起语文阅读能力的梯度结构。其实上面这两种所谓的阅读能力的体系，都是对阅读能力所作的静态的、绝对的描述，并无广泛的涵盖力，即如对一、二年级的小学生而言，认读就是阅读能力的全部，而对于高三学生、大学生来说，认读的能力则几乎可以忽略不计。从另一个角度说，“评赏能力”只相对于文学作品或亚文学作品有意义，并非阅读所有的文字材料都需要，即如一般的应用文、药品或生活用品的说明书等，都不需要进入这个阅读能力的层次。因此我们认为，语文阅读能力是一个动态的、相对的概念，对不同年龄阶段的人，对不同文化层次的人，其培养的方法应有所不同；对不同的阅读材料，也应有不同的处理方法。就初中学生而言，我们认为其语文阅读能力主要体现在对阅读材料的理解能力上，如果再提高一点要求，则应体现在阅读速度与理解程度的高比率上。我们所说的理解能力是一个比较宽泛的概念，它包含这样几个层面：一、对作品语言形式的理解，即懂得语言文字所表达的基本意思，没有明显的语言障碍，也就是前面两家所说的认读能力；二、对作品语言形式之上的深层含义的理解，即语言文字所负载的思想、情感，像“我们中国人是有骨气的”这句话，语言形式并无障碍，但其中的“骨气”以及句前所加的“我们”这个修饰语，就不是仅仅认得字就能理解其内涵的；三、对作品的美学价值、道德价值的哲学层面的理解，这是对阅读材料的高级理解的层次，前面两家都将其归入评赏能力，其实这仍是理解的范畴。基于这种对“理解”的认识，就不难看出我们将理解能力作为初中学生语文阅读能力之核心能力的理由了。?初中学生在阅读过程中能够达到上述的理解程度，并在此基础上能够提高阅读的速度，就应当视为语文阅读能力的提高。随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性