“数学建模和数学实验”与大学数学教学内容结合.pptVIP

学习 教程 教材 多媒体课件【友情分享】GOOD GOOD STUDAY, DAY DAY UP↗↗ 数学建模和数学实验与大学数学教学内容的结合 华南理工大学 郝志峰 2005年8月21日 一、指导思想二、基本概念的理解三、教学难点的理解四、数学实验的观点 一、指导思想 教学内容的“可视化” 教学内容的惊奇性 教学内容的与时俱进 实践历程 国家“十五”规划教材 教育部新世纪网络课程建设工程 面向21世纪课程教材 “九五”国家教委重点教材 高等教育百门精品教材 大学数学资源库 一、指导思想二、基本概念的理解三、教学难点的理解四、数学实验的观点 二、基本概念的理解2.1、二阶导数 1998年４月底，印度的《人民报》头版头条报道了印度国防部长提出的：中国威胁论，并抱怨议会削减了国防预算。但是，正如印度在野党的议员在1998年5月27日所反驳的：议会仅仅只是削减了国防预算增长的变化率。 2.1、二阶导数 用数学的话来说，预算的一阶导数仍然是正的（即预算仍旧是增长的），只是二阶导数为负了（即预算的增长率变缓了）。 同样，在2003年非典时期，4月20日前用的词语是“控制”， 4月20日后用的词语是“遏制”，请问您理解这两个词语的差别吗？ 2.1、二阶导数 另外，萨缪尔逊在《经济学》中的一段话（设“总效用”指的是对消费某些商品的总的满意程度）：当消费同类商品时，总效用（心理上）就会增加，但是，……，随着新的商品的不断涌现，你的总效用会按照越来越慢的速度增长，这是一个根本倾向促成的，即你鉴赏更多的商品的心理能力变的更迟钝。 2.1、二阶导数 进一步的例子： 　已知可微函数 　　 的图像如 右图，问： (1)　　的图像； (2) 　　　 (　　　 )的图 像。 2.2、基础解系 在城市中，不时听到人们抱怨塞车，这也成为不少城市的“一景”。下面的例子一方面给出了交通堵塞的部分数学解释，另一方面也给基础解系一个生动的刻划. 2.2、基础解系 问 路段上的车辆数目？ 2.2、基础解系 2.2、基础解系 问题: (1) 基础解系 在该问题中代表了什么？ 问题: (2)请您利用该结果对交通管理部门提出若干有用的建议. 2.2、基础解系 一、指导思想二、基本概念的理解三、教学难点的理解四、数学实验的观点 三、教学难点的理解3.1、中值定理 三大中值定理的归一：罗尔中值定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理 基础：Fermat点（临界点、驻点） 在碗中掷毂子，最终落在何处，为什麽？ 3.1、中值定理　　　 罗尔中值定理 　　闭连开导、 　　　　　　、 　　则有： 　 3.1、中值定理　　　 构造辅助函数：设　　、　　、　　 　闭连开导，构造函数　　如下： 3.1、中值定理　　　 令　　　　、　　　，则有拉格朗日 中值定理： 3.1、中值定理　　　 注意到，辅助函数： 3.1、中值定理　　　 令　　　　，则有柯西中值定理： 3.1、中值定理　　　 实际上，辅助函数： 3.2、矩阵乘法 初步的例子：成本明细 　某工厂生产三种产品A,B,C，各种产品所需的生产成本估计以及各个季度每一个产品的生产件数如下： 3.2、矩阵乘法　　　 已知： 　　　　　　　 ，　 3.2、矩阵乘法 进一步的例子：循环比赛的成绩 (姜启源老师的书). 　例：已知比赛无平局，只有胜负(如:排球、乒乓球、羽毛球、网球 等)，共有六支队伍，两两之间均比赛过，结果如右图: 3.2、矩阵乘法 3.2、矩阵乘法 思考 2: 国际足联 积分制 1队: 4胜1负 8分 2队: 3胜2负 6分 3队: 3胜2负 6分 4队: 2胜3负 4分 5队: 2胜3负 4分 6队: 1胜4负 2分 3.2、矩阵乘法 综合思路1、2，我们有以下的分析： 取胜的价值有所不同。由于积分制只关心取胜，不关心失败，所以取胜强队的价值(即分数)应高一些。依照此思想，在区分2、3和 4、5时，要给出更精细的分数。 以2、3为例,它们的精细分数为： 2 胜4、5、6，得 4+4+2＝10分 3 胜1、2、4，得 8+6+4＝18分 3.2、矩阵乘法 以4、5为例,它们的精细分数为: 4 胜5、6，得 4+2＝6分 5 胜3、6，得 6+2＝8分