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在思想品德课教学中培养学生的问题意识 问题意识是培养学生创新精神的切入点。培养学生的问题意识及能力是素质中思想品德课教学的重要目标之一。那么怎样在思想品德课教学中培养学生的问题意识及能力呢？结合自己的教学实践，笔者认为关键是要从以下几方面着手： 一、营造氛围，让学生“敢问” 在思想品德课堂上要让学生敢问，需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这是学生问题意识产生及能力培养的适宜气候与土壤，否则学生就不会多想，更不敢多问，难以挖掘和发挥出他们最大潜能。第一，建立融洽的师生关系，让学生敢说。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系是学生产生良好的学习情绪的触发器，是搞好思想品德课教学，提高思想教育效果的重要保障。所以，老师要主动放下架子，与学生多拉家常，交朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与他们的距离。第二，在教学过程中要对学生反复宣传“言者无罪”的思想，明确告诉学生盲目相信书本不好，老师喜欢学生“善疑”，从而鼓励学生大胆提问。第三，在学生提出问题和观点时，教师尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题都要认真对待，耐心解答。哪怕所提问题十分幼稚和肤浅，甚至是错误的。都要尽量给予肯定和鼓励，防止在言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。第四，对大胆发言的同学，特别是创造性的问题要给予中肯评价，让他们从中感受成功的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出更多学生中的问题。 二、激发兴趣，让学生“想问” “兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认识的目标前进的欲望。这就要求教师应采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此来促进学生思考。在思想品德课中学生的兴趣在于了解和分析国际、国内重大时事政治及社会热点、焦点问题，因此教师在日常教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合课文讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣。记得我国驻南联盟大使馆被炸的消息传开那天，当我走进课堂就感觉出学生的情绪都非常激动，个个义愤填膺。这种气氛中是难以把教学内容讲下去的，我站在学生中间说：“大家的爱国热情已通过挂在窗外的横幅表达出来了这很好，作为一个中国人谁也不能容忍此类事件发生，但是爱国光靠喊口号就能解决实际问题吗？我觉得我们应该讨论一下，现阶段我们应该以怎样的实际行动来爱国。”同学们纷纷站起来各抒已见，我适时地进行总结概括。这节课虽然我没做任何准备，但却是一堂非常成功的讨论课。 三、创设情景，让学生“有问” 思想品德课理论性很强，如果教师采用“满堂灌“的教学方法，学生没有一点空闲时间自由地思考，也就难以提出问题。因此，教师要安排特定的情境，设计关键的问题，提供感悟的契机，创设思维的氛围，启发学生在探索中自觉结论并获取知识。1、要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。2、在课堂教学中，教师甚至可以故意出“错”给学生留下“钻空子”的机会，设法让学生钻这个“空子”，使学生认识到自己有独立探索问题的能力，体验成功的喜悦，从而愿意多提问题、思想问题，始终保持旺盛的学习激情。3、打破了传统的教学模式，不独占课堂45分钟，尽量采用少讲、精讲、讲重点的方法，让学生有时间、有机会去思考、去提问。对浅显易懂的内容一般不讲，对比较抽象、学生不易懂的问题进行重点讲解和分析。每一堂课都留给学生10分钟左右的时间，让他们去阅读、去思考、去讨论。在教学过程中既要采用教师－学生、学生－教师这种纵向提问形式，也要采用学生－学生横向的形式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。从而造就一种既有独立思考，又有互相探讨；既有自主学生，又有互相合作的良好氛围。 四、授人以渔，让学生“会问” 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生提问从不敢问到敢问，从少问到多问，从较低层次的问题到较高层次的问题是有个过程的，在这一过程中，教师的示范作用非常重要。例如，在学生“茅盾在事物发展中的作用”一框题时，在学生看书的基础上，先问“鸡蛋在什么情况下才能变成小鸡？”“种蛋变成小鸡的主要原因是什么？”“这些原因所起作用是否一样？”“用适当的温度卵石头是否会变成小鸡？”学生回答之后，再进一步问“内因和外因的关系是不是决定与被决定的关系？是不是两点论和重点论的关系？”这样，学生掌握了基本观点之后，又进一步思考更高层次的问题。从而引导学生在新知与旧知，由表及里，提出问题。另外，教师应教会学生发现问题、提出问题的方法：首先，要理解课本，掌握知识，这是理论武器。其次，要看新闻联播、报刊杂志，关心社会上发生的事情。然后把课本上讲得与社会现实、自己的认识相对照，看二者是否一致，为什么不一致，由引发现问题。在