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整体式语言教学理念在小学英语课堂教学中的应用与实践 内容摘要：语言学习是一个长期的、循序渐进的过程，小学生学习英语几乎从零开始，他们没有学习的经验和方法，更没有养成英语思维习惯。所以，在学习英语的启蒙阶段，如果教师能传授给他们一种先进的语言学习理念和方法，这将有助于学生综合语言运用能力的提高和学生整体和谐的发展。 关键字：整体语言教学 完整的情境 完整的语言 一、“整体式语言教学”理念的概述 二十世纪八十年代以来，随着心理语言学和社会语言学对外语教学研究的不断深入，语言习得和学习的科研取得了重要的成果，其中之一是“整体式语言教学”（Whole Language,又称“全语言”、“全语文”等）的兴起。它已经在美国、新西兰和加拿大等国家的中小学语言教育中进行了充分的实践，并产生了深远的影响。有学者说，“整体式语言教学”是一种关于学习的本质以及在课堂教学中实现真正意义的学习信念的教学理念，是当代外语教学的一种新的教学观。它一反传统的外语教学，强调学生学习语言应遵循内容从整体到部分的教学，认为只有当学生看到语言的整体，才能认识到语言的本质；强调语言教学应建立在学生的认知特点上，关注学生的学习；强调语言学习在语境中的意义和实际运用的重要性；确定教师应转变角色，从课堂的控制者转换成设计者、启发者和促进者。 二、实施整体式语言教学的现实背景及意义 教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和初步的听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。这就要求从事基础教育的教师必须从以往只关注语言知识的教学，发展到关注学生语言学习整个过程，即从以“教”为本到以“学”为本。 自上个世纪90年代出起，语言教育领域里出现了颇为引以注目的“整体式语言教学”理念。该理念建立在母语和外语习得机制上，它突破了在教学内容上由部分到整体的传统英语运用能力。整体式语言教学在实施是所表现的形式可能是多种多样的。美国语言学家Kenneth Goodman认为，语言是整体性的，它由语义、语形和语用组成，三者不可分割；语言中的音、词和短语等都只是语言片段。它强调： 1）整体式语言学习是指一个“完整的学习者”在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”。 2）整体式语言教学强调对语言、学习者及教师的尊重。 3）学习的重点是真实的言语及语篇的“意义”，而非语言本身。 4）整体式语言教学鼓励学习者为了自身的目的使用各种形式的语言和文字，而且要勇于尝试。 整体式语言教学是一种以学生本学生为本位和建构主义理论为基础的语言教育理念。它改变了过去传统教学法中把语言局限于句子本身的做法，注意到句子在语境中功能。它强调教育者应该尊重孩子的好奇心、创意、意愿、生活经验以及自学语言的能力；主张语言学习应该在自然、真实和完整的语言情境中进行，并以文字作品和现实生活的语言作为学习内容，以交际和意义理解作为语言学习的重点。 近年来，整体式语言教学的理念逐渐被我国越来越多的中小学外语教师所接受，并逐步应用于外语教学的实践中，也取得了一定的成效。最明显的现象是，许多教师也发现，通过注重篇章整体学习，学生增强了语感，并形成了较强的语篇能力，在写作、阅读、听力、口语方面的能力普遍得到提高。那么，在小学英语教学中是否也可以引入整体式语言教学的理念呢？笔者认为，语言学习是一个长期的、循序渐进的过程，小学生学习英语几乎从零开始，他们没有学习的经验和方法，更没有养成英语思维习惯。所以，在学习英语的启蒙阶段，如果教师能传授给他们一种先进的语言学习理念和方法，这将有助于学生综合语言运用能力的提高和学生整体和谐的发展。 三、整体式语言教学理念指导下的课堂教学活动设计 案例1：单词教学中创新性整体教学活动 在“整体语言教学”理念下，语言各个部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（对话、课文、故事等）给各个部分带来了意义（Freeman and Freeman 1992）。这说明单词不应只注重其语音与拼写形式机械重复的教学，而应是重视词的意义、用法以及记忆策略等教学。《PEE》第二册Let’s say这部分内容中有围绕与本部分所学字母有关的单词教学。这些单词看似无关，但是只要老师们细心观察就会发现它们其实都融于一副有趣的图画，而且组成很强的整体感。譬如，在自然公园里：父亲（father）站在湖中钓起了一条鱼（fish），在他旁边有一位女孩girl，她正伸出手与湖上游过来的一