数对教案第一次.docVIP

北京市丰台区 课例研究教学设计 《确定位置》 学 校： 长安新城小学 执教人： 毛 红 健 时 期： 2011年10月13日 确定位置（数对） 教学内容： 北京市义务教育课程改革实验教材北京出版社数学第7册97页确定位置。 教材分析： 这一小节是在学生已经学过有关确定位置的基础上进行学习的，学习看图确定方位的方法，学习用数对的形式表示出物体的具体位置。这不仅能满足日常生活中“确定物体位置”的需要，也为以后学习平面直角坐标系作铺垫。通过形式多样的练习，让学生发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 学生分析： 在前面学习中，学生已经掌握了一些方位的概念，初步学会了根据行列确定物体位置的方法，同时在日常生活中对于物体的位置也有了比较多的感性认识，在此基础上进行学习。 设计理念： 联系生活实际，激发学习兴趣。 通过学生自主探究掌握新知。 教学目标： 1、通过学生自主探究使学生能够在具体情境中用数对表示具体位置。 2、在对物体具体位置的探索过程中，培养学生的空间观念及应用意识，提高解决实际问题的能力。 3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，激发数学学习的兴趣。 教学重点： 用“数对”表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。 教学难点： 理解观察者的角度看实物，正确地用数对描述物体的具体位置。 教 学 具：多媒体，答题卡 教学过程： 一、导入复习 师：学校每个学期都会召开家长会，每次召开家长会都会要求家长坐在自己孩子的位置上。如果明天我们也要召开家长会，你要告诉家长什么？ 生：告诉家长我的位置在哪。 师：这节课我们就来一起研究如何确定位置。（板书：确定位置） 【用家长会导入，引出课题确定位置】 小明的班级也要召开家长会了，为了让小明的妈妈准确找到他的位置，你能帮他描述一下他在班里的具体位置吗？请你们把小明的位置写在答题卡1上。（师巡视找出学生的答案，用投影展示出来。） 师：从这些同学的答案里，你发现有什么相同的地方？ 预设生：都有2和4，由两个数字组成。 师：也就是都由两个数据组成，所以确定小明的位置就需要两个数据。 那么你们还发现什么不同点了吗？ 生：预设，有人用排和个表示，有人用行和列表示，有人用行和个表示。 师：可见，他们用了不用的表示方法表示出了小明的位置，在数学上我们统一用列和行来表示。那小明是在第几列第几行呢？（板书：列和行） 生：第2列第4行。 师：你是按什么顺序数出他所在的行数和列数呢？ 生：数列的时候从左往右，数行的时候从前往后数。（板书方向箭头） 【目的：复习列和行的表示方法，理解含义，用列和行表示位置】 二、新课 1、感知观察者的角度 师：如果站在老师的角度上看同学们，哪位同学能用列和行表示自己的位置？（让一个孩子说出他的位置） 生：预设：他的位置在第3列第5行。说对说错都可以。 师：他说的对么？ 生：对或者不对，不对的说出理由。 预设1：师：你觉得他说的不对，你是怎么去数行和列的？为什么？ （目的是引导他们认识到站在老师的角度上去数列和行，也可以让孩子们站起来自己体验一下站在老师的角度上） 生发现自己该怎么数，师进行引导。 师：站在老师的角度上，哪表示第一列？哪是第一行呢？ 请刚刚出错的学生站在老师的位置上指出来。 师： 体验，请第3列的同学起立，第5行的同学起立。（围绕刚才回答问题的同学） 师： 有没有发现刚刚回答了问题的同学站了几次？ 生： 2次。 师：所以他的位置用列和行应该表示为什么？ 生：他的位置在第三列第5行。 师：所以我们在确定位置的时候还需要注意分清谁是观察者。 【目的：引导学生讨论发言，感知在观察者的角度上去确定位置，培养学生的空间观念】 2、探究用简单的方法描述位置，引出数对的表示方法。 师：现在我们知道了用列和行描述一个位置，那你们能用一种简单的表示方法表示出刚刚站起来那位同学的位置吗? （出示ppt） 比一比，看看谁表示的方法最简便，最有创意！提示：可以用文字、符号，图画、更可以用数字表示，请写在答题卡2上。 学生自己写出来，再进行小组交流。说说你的表示方法和理由。 生：预设：三（5），3（5），3.5,3——5，等等形式。 师在黑板上展示几种结果，让学生自己解释一下你的表示方法的意思。 （随机说出这几种表示方法的优点和缺点，比如大写有些不方便，不符合数学的习惯；3.5这种可以看成了小数，会与小数混在一块，有些简单简练，但意思不明确等等） 预设1：孩子写出3.5的形式说说优点和缺点。优点简单，缺点是和小数混在一起，不能区别开。 师：那你们为什么在中间点一个点呢？ 生：想把两个数字隔开。 师：那我们能不能换另外一种符号把这两个数字隔开呢？ （引导学生用逗号隔开，再在外面加个括号） 预设2：师：大家能想出