全球化商业化传播科技冲击下隔空教育.docVIP

全球化商業化傳播科技衝擊下的隔空教育 國立師範大學社會教育學系副教授 陳雪雲 全球化與終身學習社會 廿一世紀是全球化和地方化現象並存的社會。普及的傳播科技帶動了資金、勞力、商品和資訊快速流通，世界各地民眾被納入國際社會中。相對的，隨著國族分離主義、新社會運動和社區自主等草根勢力的崛起，不同的政治、文化和社會觀念，正在世界各地滋長。 先進的傳播科技，帶來了大量的新知識和資訊；便捷廉價的交通工具，讓人們可以踏上新的旅程；移民、觀光客、外籍勞工和難民等的人潮流動，讓人們接觸陌生人的機會增多；經貿金融體系的糾葛和科技與環境生態的矛盾，為人們生活帶來新的變化和風險。在一個充滿新經驗和新風險的社會中，接納新事務的信心面臨考驗，預測和計劃生活進程的能力受到挑戰。再者，全球化的推動者，如「資本主義」、「科技」和「國家」等社會體系一直形塑我們的生活，但是，民眾對「資本主義」、「科技」和「國家」等社會體系的認識均是相當粗淺的(Giddens 1991:12)。 為了因應全球化帶來的生活變化，活到老學到老成21世紀公民生活的新典範。理論上，終身學習社會是佈滿學習網路(learning networks)的社會，在這樣的社會中，學習環境是多元而且開放的，分屬各社群的民眾均可以自由平等地獲取資源，以便在生化科技、環境生態和社會文化轉變的環境中，學習規劃自己的生命進程(Edwards1997:184, Jansen and vander Veen 1992:279-280, Hake 1999:85-87)。這種學習的歷程是一生的，學習的場域是多元，學習的方式是彈性的，學習的目標是成為自主的社會人。 在學習社會中，學習資源網網相連，任何教育體系均須具備四種特性(Morrison 1995:203-212)：(1)以學習者為中心：教育設置的目的在增進民眾適應、選擇和轉化環境的能力。(2)開放的學習體系：擴展學習資源，整合正規(formal learning)、非正規(informal learning)和非正化(nonformal learning)和即時學習等管道，成為學習資源網路。(4)彈性和變化的資源提供方式，擴增民眾參與的頻率和提升學習的品質。(3)以資訊科技為基層結構；新資訊科技不再是輔助學習的工具或學習的媒介，而是支撐學習環境的骨幹。教育機構透過傳播科技，營造一種「透明」的學習環境，讓學習者掙脫時間和空間的限制，可以依自己的需求和進度，選擇適合的資源，來進行學習。(4)這種學習體系是價值導向，教育目標在讓學習者更能掌握自己的生命歷程，對政治、經濟和科技體系的運更具反省力和批判力。 相對的，為因應生化科技所帶來的環境生態和社會文化變化，適應新的公民、工作和媒介生活，社會火眾應具備終身學習的特質。Hager(1998:326)認為，終身學習者的特質是：(1)一顆探究心(喜歡學習、具好奇心和質疑感和批判精神，以及偵測環境和自我評鑑能力)：(2)宏觀願景(整合各種場域的能力、理解知識建構的方法和限制，和遼闊的視野)；(3)資訊素養(知道重要資訊的來源、尋找研究問題的能力、收集、處理、評量和使用資訊的能力、具備秀過不同媒體檢索資訊的能力、以及解讀不同形式資訊，包括書寫、統計表、圖案和流程表，以及批判評鑑資訊的能力)；(4)自我行動力(積極的自我概念、自我管理技巧，如時間管理、目標設定等等)；(5)學習技巧(理解自己在學習方面的長短處和學習風格，不同情境中的學習策略，以及表面和深度學習的異同)。 貳、開放學習是隔空教育的精神 隨著資訊科技發展，資源網路普及，傳播科技逐漸成為形塑民眾社會經驗的重要機制。藉由傳播科技的使用，如電視、廣播和電腦和資訊網路等，民眾突破時空限制，接觸到世界各地的人文景觀和文化經驗。因此，在現代社會中，傳播科技已不再是輔助教學的工具，也不是學習的媒介，而是整個學習環境的基礎，無論學習活動是發生在個人、組織或社會層次。 隔空教育是指有計劃地設計學習資源，透過傳播科技，以從事教育管理和學習評鑑活動，讓社會大眾藉由傳播科技所傳遞的學習資源，以進行終身學習。先進資訊技讓隔空教育事業產生變化，教學科技不再限於書藉、廣播和電視，教育內涵也不只是傳送以課室為基礎的學習資源。通訊衛星和電腦網路的引進，讓隔空教育更能開創新資源，並且提供新的學習形態。一般而言，論述隔空教育措施可以涵蓋下列重要領域(Holmberg 1997:36)：(1)隔空教育的哲學理念、歷史發展、社會情境和理論：(2)隔空教育組織運作(行政管理、教學和輔導、學習資源產製)：(3)隔空教育的學習對象等。然而，在商業媒介充斥的今日，書藉報章雜誌、廣播電視電腦等傳播科技承載多樣化的資訊，其中包括本地、區域和世界性資訊，通俗