课堂观察方法漫谈- 课例分析与课堂观察方法.pptVIP

--课堂观察方法漫谈 温州市教育教学研究院 朱跃跃 课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次： 第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能的反映； 第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察； 第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察。 　　研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 ——陈瑶 驴唇真的对上了马嘴 快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。 接着,一个男孩起来补正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。 从这个教学片段中， 你观察到了什么？ 恒河一粒沙，三千大世界； 郊野一朵花，自有天堂在； 尺幅巴掌心，无限辽阔地； 短短瞬息间，永恒无时界。 ——威廉姆·布雷克（William Blake） 课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展。 二、怎样进行有效的课堂观察？ 有明确的观察目的 有适当的观察内容 有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论 课堂活动全息观察 关键问题聚焦观察 依据价值标准评判观察 现场情境描述性观察 （典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等） （一）课堂活动全息观察 ——观察目的如何明确？ ①对课堂现场进行全方位的观察记录。 ②是指针对某一主题,利用编码量表或分类体系对该主题进行全方位的观察分析。 ※ 课堂氛围、课堂管理、教学目标定位、教学过程、教学指导方式、学生参与、学习结果、思维能力 ——《教师观察力的培养》[美]GaryD.Borich ※ 学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化 ——《课堂观察20问答》崔允漷、吴江林 课堂全方位观察角度自主设计 如何提高一年级识字教学的效果？ 点评： 整堂课教师意在通过“复现识字教学法”，即通过五次不同方式、不同情境的词语复现，让学生进行比较，归类，认识字型，理解字意。 根据本课的教学目标，该观察主题过泛，需解决的问题不够明确。 观察主题：复现识字法的教学效果 观察视角：教师教学行为、学生的学习行为 观察视点： （1）教师教学行为：复现的次数、复现的字词、复现的方法、复现的情境； （2）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习的状态、、学生参与学习的情况、识字效果。 观察主题的演变： 新课程理念如何落实到课堂的教与学上？ ↓ 如何提高一年级识字教学效果？ ↓ 复现识字教学法的效果 观察目的如何明确？ 1、观察目的必须与需要解决的问题相联系; 2、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的问题。  聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂观察。  追问的频数 追问的内容 追问的方式 研究主题： 激发学生学习积极性的课堂引导策略 教学课例：《沂水春风》 课堂观察：师生语言互动 点评： “师生语言互动”观察主题与教学研究主题不符； 观察的视点：“语言”的分类标准不够清楚； 师生反应的“视点”没有设计，造成了观察记录的难度。 观察视角： 引导语的形式 引导语的指向 引导后学生的反应 引导语的形式（视点） 提问（追问） 评价 铺垫 引导语的指向（视点） 教学内容的衔接 对学生的启发评价 对突发事件的应变 深入与文本的对话 重复自己的问题和学生的答案 其他 引导后学生的反应（视点） 无明确反应 引导后有生成 引导后有质疑 引导后能深化与文本的对话 其他 聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，选择视角，设计视点； 所提供的视点（支架