教学案例与叙事研究 一线老师开展教育叙事研究会遇到问题.pptVIP

1、案例研究的由来 在教育界提出案例研究，并将它运用于教师培训，在西方是20世纪70年代的事情。 教育案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教育事件与情境，是有价值的有启发性的“教育故事”。 教学案例就是指在某一学科教学中研究的案例,是对教学过程中真实发生的含有问题或疑难情境在内的典型的有价值的教学事件的描述。 2.叙事探究的概念 叙事探究——换一种说话方式（具体、鲜活、丰润、实在） 质的研究的一种 所谓叙事探究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果进而展开意义理解的一种研究方式。 可以说，叙事探究关注的是在一定的场景和时间中，发生着什么事情，主人公是如何思考、筹划、应对、感受、理解这些事情的。 教育教学叙事，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育教学行为、进行意义建构并使教育教学活动获得解释性的意义理解。 案例研究的意义 提供了教学经验的记录、分享与总结的机会。 提供了对教学事件的反思机会和对典型的教学问题的解决方式。 教师“实践共同体”活动借助案例的交流、探讨，变得充实而富有意义，促进教师成长。 使教师成为研究者、反思者、课堂观察者及教学决策者。 叙事探究的意义 为了让教师对自己的教学行为、教育教学理念的回味、咀嚼、审视、反思和调整。 为了听到来自教育领域内的不同的声音，让每一位教师学会表达自己、展示自己。 为了更好地促进理论与实践的融合，有效地促进教师的专业成长。 为了有效合理地改变自己的教育教学行为。 系列叙事可积累经验,记录个人和教改历史. 1、教学案例的类型 按范围大小来分 宏观层面的案例 国家及社会、区域层面的教育实践活动案例 中观层面的案例 机构性活动教育实践 微观层面的案例 教学过程案例或课堂教学案例 2、叙事研究类型 教育叙事研究类型可以从不同角度来分类 （一）从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。 （二）从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。 （三）从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。 （四）从叙事内容分：教育行为者的教育思想、教育活动 、教育行为对象。 核心都是以教师的生活故事为研究对象。 3、基本形式 短篇：教学事实　 　（每位教师都可做的，每学期可做３篇） （500-800字） “教学一得（失）” 中篇：教学事实+评论 （每位教师都可做的，每学期可做１－２篇） （2000-3000字） “教学反思” 长篇：复杂的教学与活动研究 （5000-30000字） 4、结构要素 教学叙事 (1)问题提出：原因、理由、方法等 （2）故事呈现：故事叙述、故事分析 （3）因素分析：个人生活、家庭环境、教育程度、文化传统、个性特征等 （4）作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、理论分析、作者评论等 我的笨拙的文笔中,渗透着我质朴的教风，幼稚的理念里看得见我不懈的追求,我如同一个行者,走在取经的途中,没有孙悟空的神通广大,却有沙和尚的扎实、稳重、坚韧。 写作《棋盘与战场》中的思考、顿悟，给回了我自信和工作的朝气。教学、教研改革也是取经之路，教学者的我们如同孙行者一般，在教学这条取经路上，亦教、亦学、亦思考,别一路行色匆匆，停下来回顾一下来路，在静静的思考中给出成长的方向，给出自我嘉许，给出热情；另一方面也给出严格的限制，总结经验，除去障碍。 资料来源：蒋自清：《回想〈棋盘与战场〉》 与一般研究程序基本一致，但更灵活 （一）选题（兴趣点、得意、困惑） 如，实践理论、生活史、专业发展史； 弥散的教育现象--教师关注和记录教育现象--分析解释现象（分享）：点-系列-立体 可结合集体备课：个人备课--集体备课--观课评课（听看思学）--个人反思叙事 （二）查阅文献 站在巨人肩膀上：参照、开阔视野、增强敏感性、加深认识； 理论著述、他人经验等 （三）制订方案 （四）实施方案 使设想变成现实的过程——包括收集资料、整理和分析资料、获得感受与意义（得出结论或解释） 收集资料 访谈——了解内心世界（学生、家长、同事、师傅）专业研究人员的正规访谈（计划、提纲、事先的约定等）；教师可进行正规访谈，更可利用日常交流积累资料（及时记录） 观察 理论决定你观察到什么（专家与新手） 苏霍姆林斯基（听别人的课，上自己的课） 记录：日记，备忘录；借助录像、录音。 实物分析 作业 教案 日记“我已经学会吟诵‘痛苦穿入我的身体，让它成为我的脊梁。每天我都提着阳光回家，让它的丝丝缕缕成为我心灵的衣裳。’更何况我是一名教师，我必须提着这阳光，我还需用她去照彻孩子们那天真