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以語文能力為中心的教與學 趙鏡中 教育部台灣省國民學校教師研習會　副研究員 壹、關於學習的思考 　　仔細回想一下到目前為止你所學過的事物，它們是如何學會的。例如：你如何知道遙控器可以開關電視？你如何知道火是熱的、冰是冷的？水煮開了會變成水蒸氣，冰塊放久了會化成水？你又是如何學會騎腳踏車、開車的？如何學會有關三角函數、有關鄭和下南洋的這段歷史？ 　　 從上面這些例子，可以幫助我們重新了解學習這回事。學習似乎有許多的類型：有的學習很簡單；有的卻很複雜，有些學習是為了獲得知識；有些是為了技巧的精熟，有些學習可以無師自通；有學習就必須要有老師的教導。但是在大部分的情形中，有「老師」的從旁指導或輔助是相當必要的。 　　為什麼學習會有這麼多類型？這些不同的學習類型，能不能歸併成某一種一致的類型？而這種一致的學習類型是不是能解釋一切的學習行為？並對學習提供良好的模式？這些問題不應只是在專業教科書中由專家學者來探討，事實上它對每一位身在第一線從事教學的老師而言是既實在而又困惑的問題。專家學者可能將某一學習類型視之為典範，據此而發展出一套學習的理論。例如：行為主義的學習理論、完形主義的學習理論、問題解決理論、認知結構理論、社會互動理論等。 　　 但對一般教師而言，學生具有不同的特質與潛能，這是不言而喻的。而每個學生的學習方式、歷程以及意願，都有所差異，這也是老師們心知肚明的。但也許是過度的理論崇拜，也許是跳不出自己的學習經驗，也許是學校制度的限制，使得老師在課堂上所進行的教學，或所帶領的學習，往往忽視了前述老師所熟知的學生學習差異的現象。 　　 身為一位專業的教育工作者，肩負的是發展學生智能的責任，而不是成品加工、大量生產的工作。所以專業教師應該眼光遠大、寬廣，一方面要能關照各種學習理論；一方面還要能關照學生學習的各個層面。並能審視和反省不同理論間的差異，思考各理論在教學實際工作上的意涵。這樣的專業探究與宏觀調配，應當是教師獲得專業自主與尊重的基礎。 　　基於不同的學習理論以及課堂教學的實務狀況，可以歸結出兩種教學的模式，作為教師教學的參考。一是傳送模式，一是溝通模式。這兩種模式的特色與差異在於（Weaver?1990）： 　　 傳送模式----重視直接教學，學習是由課程和教師所控制，學習是由小到大、由簡到繁的複製過程，不鼓勵冒險，強調正確習慣的養成。 　　 溝通模式----又稱交易模式，重視學習者本身，教師是協助者而非控制者。強調有意義的、整體的學習，鼓勵學生按自己的步調和方式來發展。 歸結出這兩種模式，目的不在比較兩者的優異，而是希望老師在教學時能視學生的學習狀況、教授的科目，彈性的運用不同的教學模式，以最有利學生學習的方式來進行教學。 　 　再者，回到學習者本身來看，學習是人類的天性，學習意味著人的自由度逐步增加。但是這並不意指每個人的學習動機、學習方式、學習效果是一致的。特別是在一個社會的學習環境中，學習已不再是個體自身的事，它還受到同儕的影響與壓力，而社會、家庭也會賦予一定的期望。這一切都將學習逐漸扯離自然的狀況，反倒使學習變得艱難而無趣，甚至連人最自然的語文學習，都成為孩子生活中的夢饜。所以，應以什麼樣的態度去對待兒童的學習，是每位教師與家長所必須深思的。其實，每個人都有學習的經驗。不論是成功的經驗或是失敗的經驗，在過程中，我們都希望別人能接受我們所犯的錯，畢竟錯誤是學習的必要過程。此外，在學習的過程中我們希望得到的是協助，而不是指責與指導。我們期望的是在一次一次的學習過程中，逐漸發展出自己的學習能力與策略。凡此種種幾乎是每個人共同的心聲，所以只要能將心比心，教師與家長自然能扮演好誘發者與鷹架的角色與功能 貳、關於語文學習的思考 　　 以下將以語文科為例，來探討以「語文能力的發展」為中心的教與學。對於一門學科而言，不論是教與學，首先必須弄清楚的是：這門學科的特質是什麼？學習的主要內涵是什麼？然後才是如何去學它？換句話說，就是要問：為什麼而學？要學什麼？怎麼去學？ 　　 就語文的學習而言，語文是人類溝通的主要工具，藉由語文人類得以累積經驗、形成知識、文化，語文能力也是人類得天獨厚的一種先驗能力。但隨著經驗、知識的不斷發展、更新，原先僅止於溝通功能的語言，也逐漸複雜化、多樣化，由單純的工具性衍生出豐富的文學性與文化性意涵。因此，語文的學習至少應包括語文的這三個層面（工具性、文學性、文化性）。但在教學上，應先強調語文的工具性，其次才是文學性與文化性。因為一方面這符合語文發展的真實歷程，另一方面，對學生而言，生活實用才是吸引學習的主要動機。 　　 再者，語文本身是有機的，會發展、會改變。因此，語文的學習應重視過