一题多解平行四边形证明与判别.docVIP

「一題多解」─平行四邊形的證明與判別 輔導單位： 雲林縣國中數學領域輔導團 作 者： 雲林縣褒忠國中 陳昭龍教師 雲林縣褒忠國中 廖麗月教師 作品來源： 深耕種子教師與輔導團員研發之作品 壹、教學設計 平行四邊形是學生在學習圖形認知中一種特殊的四邊形。在學生學習的歷程中，小學階段的能力指標為「能知道兩雙對邊分別平行的四邊形為平行四邊形，並能熟練平行四邊形面積的應用」。但到了國中，「已知條件」不再是平行四邊形，而是要「求證」圖形為平行四邊形，這學習歷程的改變，讓學生在幾何推理與思考中進入另一個深層的數學課題—「幾何證明」。 在數學的學習歷程中，學習者的「基模(schemes)」建立大多脫離不了下列三個步驟： 步驟一：具體表徵 步驟二：形式操作 步驟三：抽象運思 這三個步驟是循序漸進的（對一般學習者而言），由「具體表徵→形式操作→抽象運思」，在幾何教學上尤應如此。本教學示例即以此為理論發展基礎，期以此彌補教科書所強調的知識灌輸，同時增進師生「教與學」的互動，提昇學生學習效能。更重要的目的，是讓一般學生不再視「幾何證明」為畏途，進而「橫向整合」平行四邊形的性質，應用於解題歷程，體驗「一題多解」的樂趣！問題舉隅如下： 【已知】如下圖，四邊形ABCD為平行四邊形，且＝ 【求證】四邊形AECF為平行四邊形 【請問：您想出幾種證法？】 貳、設計內涵 一、學生能力分析 （一）先備知識 1.學生對平行線的判別（利用同位角、內錯角及同側內角）非常清楚，對平行四邊形的定義亦能瞭解。 2.學生以尺規作圖作「平行線」大多能操作 3.學生對三角形的全等條件能充分掌握與熟練 （二）學習態度 1.本班學生程度屬中上，教學活動中師生互動尚可，學生樂於發言與質疑 2.本校為偏遠學校，且為教育優先區補助對象，學生主動學習的動機不高，外在趨力亦少，故普遍視為「被動學習」的一群。 二、教學目標及對應能力指標 教學目標 相關能力指標 89年暫行綱要 92年正式綱要 （一）激發學生對幾何圖形的認知能力：由直觀提昇到探索。 （二）能熟練操作學具與尺規作圖。 （三）能理解平行四邊形的幾何性質。 （四）能理解平行四邊形的判別性質。 （五）鼓勵學生對問題多元思考，且能體認「一題多解」的樂趣。 S-3-10 能透過實測辨識三角形、四邊形、圓的性質 S-4-1 能根據給定的性質做局部推理 C-S-5 瞭解一數學問題可有不同的解法，並能嘗試不同的解法 C-C-8 能尊重他人解決數學問題的多元想法 C-E-2 能由解題的結果重新審視情境，提出新的觀點或問題 S-4-01 能利用形體的幾何性質來定義某一類形體 S-4-07 能根據直尺、圓規操作過程的敘述，完成尺規作圖 S-4-09 能理解多邊形的幾何性質 C-S-05 能瞭解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法 C-C-08 能尊重他人解決數學問題的多元想法 C-E-02 能由解題的結果重新審視情境，提出新的觀點或問題 三、「正式綱要」能力指標分年細目詮釋 8-s-18 能理解特殊四邊形的定義 【說明】理解二組對邊平行的四邊形稱為平行四邊形 8-s-19 能作出正方形及平行四邊形的圖形 【說明】以尺規作圖作出平行四邊形 8-s-23 能理解平行四邊形的意義與性質 【說明】1.平行四邊形的對邊相等 2.平行四邊形的對角相等 3.平行四邊形的對角線互相平分 8-s-23 能理解平行四邊形的判別性質 【說明】1.若四邊形的兩對邊分別相等，則此四邊形必為平行四邊形 2.若四邊形的兩對角分別相等，則此四邊形必為平行四邊形 3.若四邊形的兩對角線互相平分，則此四邊形必為平行四邊形 4.若四邊形的一組對邊平行且相等，則此四邊形必為平行四邊形 参、教學設計 一、活動目標 （一）會利用量角器量出四邊形的四個角的角度，並利用平行線的判別性質： 1.同位角相等 2.內錯角相等 3.同側內角互補 判別兩雙對邊是否平行。 （二）能理解兩雙對邊平行的四邊形為平行四邊形 （三）能利用學具（直尺、圓規及量角器）探索平行四邊形的性質： 1.平行四邊形的對邊相等 2.平行四邊形的對角相等 3.平行四邊形的對角線互相平分 並利用綜合證題法加以證明。 （四）能依給定的條件： 1.四邊形的兩對邊分別相等 2.四邊形的兩對角分別相等 3.四邊形的兩對角線互相平分 4.四邊形的一雙對邊平行且相等 以尺規作圖方式做出此四邊形，並以工具推論其為平行四邊形，且能利用綜合證題法加以證明。 （五）能理解： 1.若四邊形的兩對邊分別相等，則此四邊形必為平行四邊形 2.若四邊形的兩對角分別相等，則此四邊形必為平行四邊形 3.若四邊形的兩對角線互相平分，則此四邊形必為平行四邊形 4.若四邊形的一組對邊平行且相等，則此四邊形必為平行四邊形 並以此作為平