如何培养学生的提问能力_1.docxVIP

如何培养学生的提问能力　　随着新课程实施的不断深入，培养学生的问题意识和能力越来越被广大教师理解和重视，并不断在教学实践中努力探索。那么，在平时的课堂教学中该如何把握呢？笔者认为，应该根据不同年级、不同学习内容把握好学生自己提出的问题的效度、广度和深度。　　一、正确把握学生自己提出的问题的效度　　效度指的是学生提出的数学问题的有效程度。数学课堂应重视培养学生的提问意识和能力，不容怀疑。然而，在数学课堂教学中引导学生自己提出的问题，不能被所谓的创新所迷惑，让学生漫无边际地提出一些非数学问题。这一点需要数学教师们正确把握。笔者曾经听到过这样一则教学片段：　　课一开始执教者打开课件。电脑屏幕上先出现一只袋鼠阿姨说：“欢迎小朋友来到袋鼠文具店。”这时一只小白兔来到文具店说：“阿姨，我买9支铅笔。”接着袋鼠阿姨拿出1捆（10支）和散的2支铅笔放在柜台上。　　师：看了刚才的动画片，你能提出哪些数学问题？　　生1：小兔为什么要买铅笔？　　生2：小兔为什么到袋鼠开的店里买，不到别的店里买？　　生3：袋鼠阿姨为什么要开文具店？　　生4：（大声嚷道）它知道小兔要来买铅笔。　　哄堂大笑。　　生5：小兔为什么要买9支铅笔，不买10支呢？　　生6：铅笔多少钱一支？　　……　　（久久不能提出与本课学习内容相关的数学问题。）　　片段中，学生提出的问题非常多。你能说学生思维不活跃吗？你能说学生缺乏创新意识吗？都不能。但是，这些问题都不是有效的数学问题。在此，教师要引导学生从数学的本质去思考，要让学生明白数学问题与其他问题的区别，数学课就要提数学问题。　　另外，数学问题的有效程度还反映在提出的问题要与学习内容相吻合。我们先来看一则教学片段。学生在学习了倍数关系之后的一节练习课中，教师出示了一幅情景图（图中有小鸟12只，松鼠2只，猴子3只，小鸡9只，孔雀1只，小鸭6只。）问：“小朋友，你能根据图上的信息提出哪些数学问题？”学生纷纷发言：“什么动物最多？什么动物最少？小鸟比小鸡多几只？猴子比小鸭少几只？小鸭和小鸡一共有几只？小鸭再来几只就和小鸡一样多了？……”就是没有学生用倍数关系来提出问题。笔者认为，在此片段中，学生提出的数学问题固然很多，但是结合本课学习内容而提出的数学问题却没有。本课应该引导学生利用倍数关系来提问题。如：“小鸟的只数是猴子的几倍？”从提问的有效程度讲，应该类似“小鸟的只数是猴子的几倍？”的问题才是有效问题。因此，在平时的课堂教学中，教师要根据数学课的特点、学习内容的要求正确把握学生自己提出的问题的效度。　　二、正确把握学生自己提出的问题的广度　　所谓广度就是指学生提出问题的思维发散性及提出问题角度的广阔性。小学数学教学中培养学生提出问题的意识和能力的重要任务之一，就是要培养学生从多角度发现和思考问题，从而提高创新能力。在教学中教师要善于从不同的切入点引导学生去发现问题、提出问题。如：北师大版数学教材三年级上册有这样一道练习题。“三角板3元、铅笔盒5元、水彩笔6元、日记本4元、圆珠笔2元。根据以上信息你能提出哪些数学问题，并试着算一算。”教师可以让学生在独立思考、合作交流的基础上引导学生对所提出的问题进行整理，把从相同角度提出的问题归为一类，使学生明白从不同的角度可以提出更为丰富的问题。比如，从两类商品的价格比较的角度就能提出类似“水彩笔的单价比圆珠笔贵多少元？或三角板的单价比铅笔盒便宜多少元？”的问题；从求两件商品总价的角度可以提出类似“日记本和铅笔盒一共要多少元？”的问题；从买几件同类商品的角度可以提出类似“买5个铅笔盒要多少元？”的问题；从所带的钱可以买几件同类商品的角度可以提出类似“30元钱可以买几盒水彩笔？”的问题；从倍数关系的角度可以提出类似“日记本的单价是圆珠笔的几倍？”的问题；从两步计算、三步计算等等不同角度还可以提出不同的问题。同样，随着学生年龄的增长和知识的不断丰富，还可以从分数的角度、比例的角度等等提出更多的问题。总之，教师在平时的教学中要善于抓住有效的学习材料，结合学生的不同特点和学习内容的不同要求引导学生自觉地从多个角度发现问题，提出更为广阔的数学问题。　　另外，学生自己提出问题的广度还表现在学生获取信息和发现问题的独创性上。因此，在教学中老师们要充分尊重和理解学生的个性，学生才敢于思考，大胆提问，只有经过长期地多角度思考，学生自我提问的意识和能力才能得到发展。　　三、正确把握学生自己提出的问题的深度　　深度从思维的角度讲就是指思维的深刻性，从学生自我提问而言就是指学生提出的数学问题的思维含量是否高，是否符合学生所处的年级和知识水平。如果学生所处的年级低，知识储备少，数学能力弱，而提出的数学问题又非常深厚，自己都无法解决，这就是乱提问题。如果学生所处的年级高，知识储备多，数学能