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小学数学活动有效性的课例研究 福州教育学院附属第一小学 郭慧榕 “聚焦课堂，关注有效”，课改实施几年来，我们发现有些数学课过多关注活动的形式，而忽视数学学科本质内容的理解，过多关注活动的气氛，而忽视了教学效果，这些都不利于学生的发展。要改变这种现象，我们必须对“数学活动”进行再认识，真正提高数学活动的有效性。《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解掌握数学的知识与技能，思想方法，从而学习有价值的数学。” 曾经听过一位老师教学《循环小数》这节课，这位老师一上课，就问学生：“同学们，你们喜欢听故事吗？”学生说：“喜欢！”“好，老师给你们讲个故事，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚对小和尚说从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，……”刚说到这，学生们很聪明的，就喊：“老师不用说了，一直在重复的。”接下来，老师拍手，“1 12 123 1 12 123 1 12 123”，学生们又叫开了“节拍在反复”一、教学内容需要的活动是活动有效性的基础。也就是说如果教学内容不需要活动，却硬要活动，就会象刚才那位老师一样，陷入为活动而活动的热闹中，就谈不上数学思维了。“数学活动”应是指数