小学科学532区域性评价方式的实践与研究中期报告.PPTVIP

注：此数据位为第一次试行抽样所得。 七、存在的主要问题 1. 花费的时间和精力比大，牵涉的人力、物力多。 2.2013学年： 探究实验室配备还没有全覆盖。缺！ 专职教师比率约为50%。缺！ 实验教师配备只有1个。奇缺！ 3.如何“保量”“增质”还需深入研究。 八、后阶段的工作思考 1.针对前四次出现的问题，对评价方案作出微调（工作量、年级确定已有预设）。 2.加大教师培训力度，尤其是抓好参与式培训，努力提高教师实验操作技能和对实验教学重要性的认识（已开始）。 3.继续加大课堂教学改革力度，尤其是“长时探究”的研究。将教、学、评融合成一个相互协调共同促进的系统，确保小学科学教学良性发展、科学发展。 4.评价改革是一个长期的、渐进的过程，需要不断调整内容和指标等项目，以适应情况的变化。 谢 谢 ！ * 测力计的使用（弹簧秤）不会调零；测量温度时，温度计离开北侧物体读数；不知显微镜目镜看出去的光斑是圆，还是方。 * 改革第一学期，一位家长跑到学校告状，说以前的科学教师经常会发讲义让孩子回家去背，现在换了一个老师，经常让孩子准备这，准备那，就是很少让孩子背。 小学科学 “532” 区域性评价改革的实践与思考 安吉县教育科学研究中心 袁和林 评价改革前的我县小学科学教学 实验基本靠讲 概念基本靠背 操作啥都不会 素养极少培养 一、为什么改？ 背景：三个故事 1. 2007学年：完小的一次聊天 3. 2008～2009学年：专职——兼职 2. 2007学年：个学校共8位科学教师，5位五年内退休 结论一：只要是个教师，教不了其他学科，那就教科学吧！ 结论二：如不改革，永无出路！ 二、怎样改？ 5：日常教学中，实验开出率占评价总分的50% ——突出过程 3：现场实验操作考核，占评价总分的30% ——注重技能 2：期末书面评价，占评价总分的20% ——兼顾概念 小学科学“532”区域性评价 三、改革面临的难题 （一）如何赢得教育局的大力支持 改变教育局对学校教育质量综合评估的方式方法，将实验教学纳入学科质量考核评价体系。 2012年8月20日，安吉县教育局下发了安教发 [2012]68号文件——《安吉县教育局关于进一步深化区域教育改革的意见》。 （二）如何赢得学校、教师、家长的支持 1.器材匮乏，学校之间极不平衡。 2.专职教师少，半数学校为“0”。 3.没有实验教师，科学教师工作量将大增。 4.家长习惯于让孩子做书面作业，背学习提纲。 转变学校领导、科学任课教师、广大学生家长对科学的原有认知，赢得他们的理解和支持。 四、改革的实施（以课题形式） 2012年8月 1.成立改革小组，召开会议，明确分工。 2.拟定《小学科学“532”区域评价方案》。 3.梳理《3～6年级小学科学实验目录》。 4.制定《3～6年级小学科学实验评价细则》。 5.制定《安吉县小学科学“生本课堂”评价标准 》。 2012年9月 1.调查摸底，掌握各年级实验开出率。 2.召开备课组长会议，征求《小学科学“532”区域评价方案》修改意见 3.下发《3～6年级小学科学实验目录》，征求修改意见。 2012年10月——2012年12月 1.公布《2012学年第一学期3～6年级现场操作实验考核内容》 2.设计、准备考核的各种表格、资料 3.下校调研，收集各种建议。 2013年1月 1.下发考核通知。 2.挑选、培训考核人员。 3.实地考核：过程性评价、实验操作评价。 （推磨、对口） 4.书面评价。 5.评价汇总、撰写分析报告。 “推磨” A校、B校 C校、D校 E校、F校 G校、H校 “对口” A校、B校 六年级 C校、D校 六年级 E校、F校 六年级 G校、H校 六年级 五、评价操作流程及要求 学校自评——考核组考评——信息反馈 （一）过程性评价操作流程 分组实验达60%，分组、演示合计开出率达80%，过程性评价为满分。 过程性评价操作方法 1. 书面资料：实验计划、实验记录单、观察记录单等。2. 活动产品：作品、种植的植物、养殖的动物。3. 实验器材：学生分组实验、教师演示实验的器材。4. 活动照片：学生分组实验活动照片（补充）。5. 召开座谈会了解。 查 看 书 面 资 料 查 看 书 面 资 料 学 生 活 动 作 品 日常实验活动照片 日常实验活动照片 日常实验活动照片 日常实验活动照片 召开学生座谈会 （二）现场实验操作评价 期初公布目录——期末现场考核 现场实验操作评价流程 现场实验操作评价方法 1.根据学期初公