“批评”的价值.docx

“批评”的价值 　著名教育专家玛莉琳·古特曼说过：“那些小时候过多地受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。”中国青海年研究中心副主任孙云晓也认为，没有批评的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。那么，我们空间应当怎样看待教育教学中的“批评”呢？它的价值又在哪里呢？ 　首先，批评能够帮助学生辨别是非，培养其对自身行为的责任意识。人非圣贤，孰能无过？只要是人，在各自的主观意识引导下总会多多少少、或大或小地犯一些错误，更何况是年幼的学生。当学生犯错时，对他们进行及时而适当的批评，使他们明确地知道，正如做了好事能得到表扬一样，一个人犯了错亦会得到相应的惩罚，从而帮助学生明辨是非，培养他们敢于担当、勇于负责的良好品质，这是现代人必须具备的素质。 　其次，批评能使他人得到警戒，从而避免再犯类似的错误。人类经验可分为两类，一是亲身经历的直接经验，三是从他人或各种媒介得来的间接经验，而以后者占绝对的多数。当某学生因为某种行为触犯了纪律而受到教师的批评时，该批评则因为其强制的惩罚作用对其他同学门生了令人震撼的威慑效果，从而使其他同学视为前车之鉴，不得不在心中引以为戒。从另一角度看，批评使行学生确认了纪律和制度的严肃性，从而有利于学生从小树立“遵纪守法”的概念。 　最后，批评具有挫折教育的某些属性，可以培养学生的耐挫能力，提高学生的心理素质。不经历风雨，怎能见彩虹？很难想像一个一直在表扬与赞美声中度过的学生，当他走上社会的大舞台历经生活的种种坎坷时，他会是什么样子。迷惘彷徨？手足无措？甚而头破血流？也许未必，但肯定不会是春见得意的。这方面的例证并不少，一些家长与教师眼中的优秀学生最终却走向了堕落，我们似乎可以从中找到某种归因。 　“洒向学生都是爱”，每个教师都应以他的一腔赤诚去关爱学生，但这并不意味着教育手段只能是一味地表扬、表扬、再表扬，别忘了批评也是对学生的关爱，所谓“爱之深，责之切”啊！自然是多彩的，有阳光雨露，亦有暴雨狂风；生活是多彩的，有日出而作，亦有日落而息；教育更应是多彩的，有表扬——如和见细雨、瑰丽彩虹，亦有批评——如惊涛骇浪、险峻峭崖……只要我们立足于真诚的“爱”，立足于学生的进步与提高，无论表扬也罢，批评也罢，都大胆地拿来去教育学生吧！ 　著名教育专家玛莉琳·古特曼说过：“那些小时候过多地受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。”中国青海年研究中心副主任孙云晓也认为，没有批评的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。那么，我们空间应当怎样看待教育教学中的“批评”呢？它的价值又在哪里呢？ 　首先，批评能够帮助学生辨别是非，培养其对自身行为的责任意识。人非圣贤，孰能无过？只要是人，在各自的主观意识引导下总会多多少少、或大或小地犯一些错误，更何况是年幼的学生。当学生犯错时，对他们进行及时而适当的批评，使他们明确地知道，正如做了好事能得到表扬一样，一个人犯了错亦会得到相应的惩罚，从而帮助学生明辨是非，培养他们敢于担当、勇于负责的良好品质，这是现代人必须具备的素质。 　其次，批评能使他人得到警戒，从而避免再犯类似的错误。人类经验可分为两类，一是亲身经历的直接经验，三是从他人或各种媒介得来的间接经验，而以后者占绝对的多数。当某学生因为某种行为触犯了纪律而受到教师的批评时，该批评则因为其强制的惩罚作用对其他同学门生了令人震撼的威慑效果，从而使其他同学视为前车之鉴，不得不在心中引以为戒。从另一角度看，批评使行学生确认了纪律和制度的严肃性，从而有利于学生从小树立“遵纪守法”的概念。 　最后，批评具有挫折教育的某些属性，可以培养学生的耐挫能力，提高学生的心理素质。不经历风雨，怎能见彩虹？很难想像一个一直在表扬与赞美声中度过的学生，当他走上社会的大舞台历经生活的种种坎坷时，他会是什么样子。迷惘彷徨？手足无措？甚而头破血流？也许未必，但肯定不会是春见得意的。这方面的例证并不少，一些家长与教师眼中的优秀学生最终却走向了堕落，我们似乎可以从中找到某种归因。 　“洒向学生都是爱”，每个教师都应以他的一腔赤诚去关爱学生，但这并不意味着教育手段只能是一味地表扬、表扬、再表扬，别忘了批评也是对学生的关爱，所谓“爱之深，责之切”啊！自然是多彩的，有阳光雨露，亦有暴雨狂风；生活是多彩的，有日出而作，亦有日落而息；教育更应是多彩的，有表扬——如和见细雨、瑰丽彩虹，亦有批评——如惊涛骇浪、险峻峭崖……只要我们立足于真诚的“爱”，立足于学生的进步与提高，无论表扬也罢，批评也罢，都大胆地拿来去教育学生吧！ 　著名教育专家玛莉琳·古特曼说过：“那些小时候过多地受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。”中国青海年研究中心副主任孙云晓也认为，没有批评的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责