中国—澳大利亚职业教育与培训的项目成果推广的研究的报告.pptVIP

中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目成果推广研究 职成所 谭绍华 2008年3月14日 一、关于项目 中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训，是澳大利亚政府与中国政府迄今为止在职业教育领域进行的一次最大的交流与合作项目。澳方无偿援助1950万澳元，相当于人民币一个亿，中方配套530万澳元。该项目为智力项目，所以先后有100多名来自澳大利亚的专家在重庆、在项目学校工作。 我在项目办工作了4年半，先后两次赴澳大利亚考察学习，主要从事项目成果的研究和总结，曾任中方专家组长秘书、中方专家组副组长。 二、课题研究基本情况 该课题是重庆市教育委员会人文与社会科学课题,2004年开始研究,2007年结题 该课题是在中澳(重庆)职业教育与培训项目实施中,为及时总结、推广项目成果而进行的 该课题的研究人员既有重庆市教委的领导,也有教育部相关司、处的领导；既有职业学校的教师,也有行业企业的人员 与此相关、同期开展的研究课题还有：全国教育科学“十一五”规划课题《中等职业学校专业教师能力标准研究》 、重庆市教育科学“十一五”规划重点课题《重庆市中等职业学校专业教师能力标准研究》，目前， 《重庆市中等职业学校专业教师能力标准研究》也已结题，并在10所中职学校试行 三、课题研究主要成果 （一）总结了项目成果，形成的项目成果《国家报告》已呈送教育部和澳大利亚国际发展援助署。项目的成果主要有： 1、促进职业教育理念更新 2、建立行业引领职教机制 3、开发能力本位职教课程 4、建设双师素质教师队伍 5、搭建中澳院校合作平台 6、提供职教改革政策参考 所谓更新理念，主要在于使众多的职业教育工作者树立了“以需求为导向、以能力为本位、以学生为中心、在活动中教学”和“性别平等、职场健康与安全”等职业教育理念。 所谓建立行业引领新机制，主要表现在在国家层面建立了由8个部委相关人员组成的职业教育行业协调委员会，在重庆建立了汽车、电子、商务、旅游、建筑、卫生、农业、移民等8个职业教育行业协调委员会，并开展了大量的工作。 所谓开发能力本位职教课程，主要表现在，方法上先是进行行业调研，技术上先是制定能力标准，成果为模块化教材与学材。总共开发了23个专业、485个能力标准、140多套教材和学材。 所谓建设双师素质教师队伍，一是制定标准并开始试点；二是先后举办两期澳大利亚职业教育教师四级证书培训班；三是选派200多人赴澳大利亚考察学习；四是每月培训教师50多人次，5年共2万多人次 所谓搭建中澳院校合作平台，通过我们的努力，我们有19所学校与澳大利亚8所职业院校签定了合作协议，并在师资培训、教材开发等方面进行了实质性合作。 所谓提供决策参考，一是据教育部有关领导讲，他们在起草国务院2005年《关于大力发展职业教育的决定》的时候，吸纳了项目相关成果；二是《重庆市职业教育条例》吸纳了项目大量的成果，如建立行业协调委员会等，并且在起草过程中多次听取包括澳大利亚专家在内的项目工作人员的意见。 关于项目的成果，我国教育部和澳大利亚教育部领导曾有高度评价。  我国教育部吴启迪副部长评价项目的经验“对中国职业教育的改革与发展产生了重要的影响” 澳大利亚教育科学与培训部职业与技术教育部长加利·哈格雷夫赞誉项目“是促进中澳两国在教育与培训领域合作的一个成功典范”。 若把项目比作学校，它不仅培养了具有较好综合职业能力的学生，也培训了大量具有现代职业教育思想、能够参与职业教育国际合作的教师和管理干部。 若把项目比作工厂，它不仅开发了系列能力本位职业教育课程、教材等物质产品，也培育了众多需求导向职业教育新思想、新观念、新理论等精神产品。 若把项目比作基地，它不仅引进了澳大利亚职业教育“优良品种”，而且探索了让其在重庆生根、开花、结果的新技术、新方法。 若把项目比作桥梁，它不仅沟通了中澳职业院校的联系，也加强了行业企业与职业院校、重庆职业院校与其他省市和地区职业院校的合作与交流。 （二）探索实施了有效的项目成果推广机制，研究探索实施的项目成果推广机制为：递进式渗透、波浪式扩展、立体化延伸。包括： 项目学校内部推广 项目学校之间推广 项目学校向伙伴学校和其它职业院校推广 项目经验在行业企业职业培训机构推广 项目学校、伙伴学校向全国其它省市职业学校推广。 （三）为项目结束后重庆和全国如何进一步做好成果推广工作提出了建议 巩固、完善职业教育行业协调委员会工作机制 修订、出版、使用项目开发的能力本位职业教育课程 做好《中等职业学校专业教师能力标准》的完善和试点工作 推进C-TAFE办学模式改革试点工作 吸纳中澳职教项目相关成果为国家职教政策 四、研究成果的社会影响 出版著述2本：一是《需求导向的职业教育探索与实践----中国—澳大利亚（重庆）职业