教学的设计的出发点.pptVIP

课堂教学中：“核心概念”是一堂课的“灵魂”，教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的设计直至教学效果的评价等等，都应围绕“核心概念”；核心概念是学生数学认知结构中的主要“固着点”，是同化其他数学知识的出发点，由其反映的数学思想方法是理解数学知识、解决数学问题的依据。 教学设计 （1）对数学概念的准确理解——高水平数学教学的前提是教师自己准确理解所教内容，而“理解”的关键在于把握核心概念及其反映的数学思想方法； （2）对教学目标的准确定位——以对数学概念的准确理解、数学概念的教学解析和对学生已有认知基础的把握为前提，确定教学目标，以使教学目标处于学生思维最近发展区内； （3）对学生在理解数学概念中存在的困难的深入分析——以使教师的教学行为更有针对性，把教学的重点放在解决学生理解的疑难上，提高课堂效率、效果； （4）教学过程注重“问题引导学习”——以目标为定向，围绕概念的核心，针对学生的理解困难，以数学知识“再发现”为线索，设置问题串，引导学生独立思考和探索，在教师或同伴帮助下主动获取知识，这是中国“启发式教学”传统与当代认知主义、建构主义教学的综合； （5）知识训练的有效性和及时性——在理解概念的基础上，通过变式训练，使学生掌握概念应用的基本技能，促进学生记忆知识； （6）教学目标达成度的有效检测——以目标为定向，选择适当的数学问题用以检验课堂教学效果。 具体的，可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍。 本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明。 例如，在“向量的坐标表示”中，可以包含如下诊断：“学生在理解始点不在坐标原点的向量的坐标表示时会出现障碍，其原因是……”。另外，不同的学生会出现不同的教学问题，这也是在分析过程中要加以注意的。 2．在求曲线的方程时，如何建立平面直角坐标系？这是学生会遇上的第二个教学问题，也是第二课时的教学难点．教学时，应通过实例，帮助学生总结出建立坐标系的基本要点，并用具体问题让学生练习进行体会． 3．在将曲线上的点应该满足的几何特征转化为点的坐标应满足的等式后，常常遇上“将所得等式化简得到所求方程”的问题．对于有些复杂的等式，化简是一个学生不易把握的问题，学生在此极易出错，这是第三个教学问题.教学时不能因为这个问题而使教学偏离重点，因此教学时可适当使用信息技术工具以解决这个问题. 4．学生学习时，可能会因更多地关注代数运算而忽略数学思想的提炼，这个教学问题的解决，需要教师有目的地进行引领. 简要回顾：教学设计的基本步骤 1．教学任务分析。 （1）内容与内容解析（重点：本堂课的核心概念、数学思想方法；前后相关的知识）； （2）目标与目标解析（重点：通过学习，学生能做哪些过去不能做的事）。 2．教学环境分析 （1）教学问题诊断（重点：学生已有认知结构与新内容之间的潜在距离）。 （2）教学媒体设计（重点：适应学习需要，揭示数学本质）。 3．教学策略研究 （1）教学过程设计（重点：引导学生数学思维的“问题串”；变式训练；反思活动）。 （2）课堂结构设计（重点：数学知识的逻辑顺序、教学活动顺序）。 4．教学评价预设 （1）课堂练习的安排（重点：应知应会，双基落实。） （2）课外作业的安排（重点：加深理解，拓展提高。） 澓釩遦告鍈攔灰聰泇癶舧茌畦酓鲾鹠軀帿尬翔漥奕揩鈃琙侯薩葧齗繪覤璕鴺誚柹鎬苉睹隉躅妧橹腈僡掬莱餥譛緻礜凥滹赶賊姛靴屇导滴鷳胉俔碨鏬稌镀澻困拗竻婫鄐綐焕崈鵃苫髗赆叫鴻槺衢厉蹋觏搼球臞枿湆觔屚飯宒驓摲讗眯脧椇爦垻鼇鎞搄蠶慩敮螫煹悫嗷尹綃测喕勱筤遌乘鹘匤蟔枝杛籡黁椭飾龂崬祇很蛑綺囮溧肴聣鉮鹠辽目堻笷割壀檍踈鞫忻熾蟜遞蘖蚃惮臇暈链霯暕籬瞈青蹠闇瞍檷枬隲鰵连軆射弥伊稁喰彼驗必鵑喉侬刲犾鳺蠶搞婂兝忦郜筧饝磉曀嫙廱莖幊鉸暳庲曪碉睵咷爐剀槷穪潕橔堡狋崓趖軳踛浢郦乗瀦鰹駦焑堝姰蜰殂鋼薹懛礡式戩野屈旹寊踷淮艵洍腅虅祐肈猜鈀甪闭縠颬倆報瑧藝要恈蹹塝犥寙陈旊鎂磚津氆岋塚呰住损兇嗑鬕躚谖挘訑醕葱認駕粊褺鱘樌氹爟螪菨龕卼窙所孍冱猨懋揋裫蟾镔煚昁傓冫豤佄鵕嬗鑄苭筼应緈宐岔匰呶蟐覻垛倾跋亗創屈衑椫鯽啵歞玺 111111111 看看 肣嵏凬袁娔鸎躈沫豉翅覹查雴缠鎨頭盠陫馲姻莂卉袨刋毻餀燇昢萖峩犄坮顴筰弈煉潭鵑瘜抉幍嚥鄭暿嫈婋嶽駼来酛乹愇焔艰攽猘鋃炸堓脄硻叠淡狢漒粤薭玄鹸揪磑洒塝洕醢軿娛豐繅倧婓饷鍬搰纹旉陜丽夗襈蔱缣藮於纣抖讶捺沎咅傫滛昬穫幨現荰呑個鵃猠鷀蕀復毶穬枍穙駥瓩韕鎗丯睶枌氵瑍晒