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合理构建语篇教学空间 提升学生语用表达能力文章摘要：新版小学英语六年级的教材中有很多很好适合学生的阅读和记忆的语篇材料，同时这些语篇也适合教师将自己的课堂打造成精品课堂，让学生在课堂形成良好的综合语言表达能力。英语教师具体可采用以下三个教学步骤： 1.读前活动。2.读中活动。3.读后活动。在我日常的语篇教学过程中，我经常关注以下三个方面，以提高学生能力：1. 关注学生对语篇的语用兴趣度2. 关注学生对语篇的语用表现度3. 关注学生对语篇的语用发展度关键词：语篇教学 关注学生 提升能力日常的英语教学中，我经常会发现这样的问题：越是表达能力强的学生的阅读能力越强，阅读能力越强的学生，成绩越好，综合能力很强。但也有一部分学生缺乏语言输入的机会，自然就缺乏输出和阅读能力，语言的综合表达能力较差强人意。纵观《新版小学英语》六年级上下册36篇单课课文中，数一数便不难发现，共有23篇课文为语篇内容，占了全部单课课文的63.9%（其余的13篇课文为对话课）。足见编者对于语篇这一概念给予六年级学生的空间，这也提醒着我们英语教师，要从提高学生的语言表达的综合能力方面出发，给学生营造良好的英语语用空间，让学生学会表达，善于表达，乐于表达。当然这就是打造我们精品的英语教学课堂的绝佳机会，学生将必然成为这个阵地的主人。近几年的教学中，许多英语老师开始尝试语篇教学。我个人也不例外。《新版小学英语》六年级上下册的教材中的语篇材料不但适合学生的阅读和记忆，同时适合教师利用这些语篇提高自己的教学质量，让学生在英语课堂这个主阵地充分学习，并形成良好的综合语言表达能力。所以这就要求我们英语教师合理建构语篇教学的课堂空间，使学生在语篇学习的过程中绽放光芒，甚至大放异彩。但我们英语教师在进行语篇教学之前一定要先理解语篇的概念。通过学习，我了解到胡壮麟教授的观点，即：“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。”黄国文教授也认为：“语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。”国外学者韩礼德和哈桑认为,最好把语篇看作是语义单位，即不是形式单位，而是意义单位。在不断的学习，实践，再学习，再实践的过程中，我发现语篇教学中的语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》（Oxford Advanced Leraner’s English-Chinese Dictionary）对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied, usually in order to see how the different parts of a text are connected”（A. S. Hornby, 2004：484）。它是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。它是由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（cohension）的，在语义上是连贯（coherence）的。所以，英语教师为学生营造的课堂，应该是衔接顺畅连贯自然的课堂结构，同时，语篇间的关联应该紧密，使学生没有陌生感，差距感和厌烦感。我个人对语篇教学的理解是：1．语篇的讲授教师要注意层次清晰，同时注意语篇的扩展，使所学和所用的语篇形成从小到大，但主题升华却是从小到大。2．教师应力求让学生学以致用，在拓展时，围绕同一主题，使所学和所练语篇之间既有联系又互相促进。3．教师应注意课前预设与课上生成，引导学生发现新知，并在教学中灵活使用所学知识。所以，我们英语教师在对英语语篇教学课的设计过程中，应围绕以下三个步骤进行理解和运用： 　　1. Before-reading activities:读前活动。这一活动的目的是培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导和激活学生的背景知识。也就是说利用学生的知识已知区向未知区进行伸展并形成发散思维能力。此时教师可以出示一些问题，引导学生初步感知文章中的文字，并形成用英语思维的能力。2. During-reading activities:读中活动。一共可以分为两种有效途径：1）速读：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Before-reading activities中所提出的导向性问题。 2）精读 ：通过精读，使学生掌握文章中所内含的深层信息。也可以在此过程中学习相关的单词、词组或句型，使学生更深入的了解本段落作者的意图，加深对文字本身甚至背景文化知识的理解。3. After-Reading Activities: 读后活动。这一活动是通过学生学习小组进行的讨论、复述、评价、填空、改写等