综合实践活动案例——学生调解员.docVIP

“学生调解员”综合实践活动案例 选题背景： 开学初，我班发生了两起打架事件，影响了班级荣誉，家长不满，学校也怀疑我的工作能力、责任心，我很苦恼，问题出现在哪里？第一起是两女同学因互相对瞅几眼，感觉不对，就约定校外打架处理。另一起是两男同学都喜欢一个女同学，单挑造成伤害事件。我细心地研究了两起纠纷的起因，让我感到有一个环节的缺失——小事没人及时解决。由于孩子气傲、逆反、缺乏有效沟通，导致事态不断升级，最终以打架来结束。这同时又是老师管理的空白之处，老师不可能也做不到，掌控每个孩子的一举一动，思想变化。这些小矛盾如果有一个人站出来给调解一下，或矛盾双方能找到一个可以信赖的人沟通一下，矛盾立刻化解。那到底谁能充当这个角色呢？那就是学生。学生人数众多、感觉最灵敏，最易发现问题、最有热情、最贴近生活，彼此没有代沟，正好填补学校管理空白。平静安全和谐的校园内，也隐藏着大量的生生矛盾、师生矛盾、学生个人心里障碍等问题。以往学校、班主任都关注影响较大事件，而忽略了较细小的矛盾，这些不及时解决的问题往往是较大事件的导火索。因此，大量、细小、繁琐、深藏的矛盾，都应该给予重视，模仿人民调解员的管理体制，学生调解员应运而生。 选题过程： （一）“学生调解员”问卷调查表 项目 内容 姓名 班级 学校 课题有实践价值吗 理由： 课题有可操作性吗 条件： 课题会有困难吗 困难： 你想成为调解员吗 优势： 能对自己有帮助吗 好处： 你还有什么建议吗 建议： （二）“学生调解员”开题统计 此课题由我和实验班同学在采访、调查、实验的基础上，认为具有实践活动价值和可操作性。本次调查问卷发44张，收44张。 统计 有价值 可操作 有困难 想成为调解员 对自己有帮助 人数 40 42 8 39 38 占百分比 91% 92% 18% 90% 88% （三）“学生调解员”开题报告 1、该课题获得通过。2010年9月15日开题 2、第一阶段（2010.9.15——2010.9.30）确定主题，提出问题 第二阶段（2010.10.1——2010.11.30）实践活动，调解整理 第三阶段（2010.12.1——2010.12.15）成果汇报，交流展示 活动目标 （一）效果目标： 1个人目标：自我约束，自我管理，锻炼沟通交往能力培养主人翁意识。 2、小组目标：积极开展实践活动，每个成员争取调解1—2个矛盾纠纷，自身无违纪现象。 3、班级目标：十月、十一月、十二月争取评为纪律先进班、示范班集体。 （二）操作目标： 1、观察寻找案源，培养在生活发现问题、处理问题和创造性解决问题的能力。 2、调解并做好记录，培养整理、创新能力。 （三）情感目标： 激发学生主人翁意识，培养社会责任感，提升生存能力。 热爱生活，关爱他人。 珍爱生命，安全预防。 活动准备： 小组分工 选定实验班——八年七班 分组分工：一个负责组五个实践组 课题名称 班级 组 课题成员 姓名 性别 联系方式 分工 指导教师 组 长 组 员 组织培训（材料附后）主要讲学生调解员的概念，意义，标准，要求，原则，方法，过程，注意事项，奖励等。 记录存档：每个案例记载以下材料 调解申请书 事实经过与要求 应答材料与要求 调解协议 反思反馈 后勤保障 调解办公室一间 实践活动专用纸张三百张 档案袋五十个 制作公示牌若干（调解员、申请人、答辩人、记录人） 申请信箱一个 制作各种表格若干 活动过程 自查互查、寻找案源 口头调解或书面调解 记录整理、存档 交流体会、反思 教师指导 活动评价 自我评价表 调解员 事件 调解是否成功 对自己是否满意 调节过程运用的知识有 调解过程失误之处 最大的收获 当事人评价表 调解员 事 件 申请人 答辩人 调解过程你满意吗 你对调解员的印象 你最大的收获是 指导教师评价 选题评价：该课题真正体现学生主体地位，一切活动都是学生亲力亲为，民主平等，热情主动，锻炼了学生的多种能力。 过程评价：该课题体现了综合实践活动课的本质要求，多学科知识的整合运用，培养了优良品质，大面积提高思想品德境界。 结果评价：每一个案例都给调解员和当事人留下深刻宝贵的精神财富，都是一次自我教育、自我约束、自我提升的过程。 活动评价体现了自评、生平、教师评的多元化评价，既关注评价者所学知识与能力的达成度，更关注他们在此期间情感、态度、价值观的培养。 阶段报告 1、学生热情高涨：实验班同学共44人，人人争当调解员，相互交流体会，把给他人调解矛盾作为学习生活的开始，不断提出新问题，解决新矛盾，班级出现新气象，班风正，学风浓，人与人之间和谐融洽。