心理发展与教育第十一章(重庆出版社).ppt

第十一章面向发展差异的教育 西南大学心理学院 王一竹 第一节 心理发展的差异 第二节 面向差异的教育方法 第一节 心理发展的差异 什么是差异？ 区别、不同。 什么是个体差异？ 人与人的区别和不同。 概念 个体差异：是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。 一、个体差异的类型 第二节 面向差异的教育方法 传统的课堂强调全班学生学习一致的，考试是统一的，标准是一样的。结果呢，会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不下”。 那么针对我们刚刚谈到的这些差异，我们如何来教学呢？ 教育方法的种类 知识脉络回顾 知识脉络回顾 心理发展早晚的差异 1、 “人才早熟” 智力发展较早，在年轻时就显露出卓越的才华。如王勃10岁赋诗，李白7岁观百家。莫扎特5岁作曲，8岁作交响乐，11岁创作歌剧等。 2、 “大器晚成” 有些人的智力在较晚的年龄才表现出来。如达尔文年轻时被认为是智力低下，后来却成为进化论的创始者。 爱迪生 最后，爱迪生的一生获得2000多项发明。 智力发展的差异 智力有高低的差异，一般来说，智力在全人口中的表现为常态分布：两头小，中间大。 智力发展的差异 智力的高度发展叫智力超常，一般把智商高于140的儿童叫超常儿童，这类儿童大约占全人口的1%。 智力远低于中等水平叫智力落后，一般把智商低于70的儿童叫弱智儿童，这类儿童大约占全人口的3%。 常用的智力测验 1、中国比内测验 由斯坦福—比内量表传入我国后经我国心理学家陆志伟、吴天敏3次修订而成，适用于2—18岁。它的内容分为语言文字、数目、解题和技巧4类，共51个题目。 2、韦氏智力测验 韦氏量表是最常用的智力测验量表之一，分为幼儿（4—6岁）、儿童（6—16岁）和成人（16岁以上）3种，每种量表都包括言语和操作两部分。 常用的智力测验 3、瑞文推理能力测验 此量表由英国人瑞文1983年编制，1986年由我国张厚粲教授修订完成中文版。它是一种非语文式（60张图片）的单项推理能力测验，可用于不同年龄组，可以团体施测，也可以个别施测。 非智力因素的发展差异 1、性格的差异 学生的性格，是指对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定倾向。 由于学生的责任心、上进心、社会心等等因素的差异，会让学生表现出不同的性格。 例如：有些学生有明确的学习目的，学习积极主动，自制力强；有些虽有学习目的，但缺乏制止力；有的缺乏长远的学习目的，志向经常改变，但在从事某些活动时表现出一定意志力；而有的活动目的不强，意志也薄弱。 非智力因素的发展差异 2、兴趣的差异 兴趣是指在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。 有研究表明：儿童有趋向某种兴趣的遗传倾向性，同父母的兴趣有显著相关。 兴趣同知、情、意有密切的关系，人们总是对某种事物、某种活动有了一定的认识后，才会产生兴趣。 非智力因素的发展差异 学生兴趣的差异体现： （1）指向性：有的对理论知识有兴趣，有的对具体操作知识感兴趣，有的又对文艺感兴趣。 （2）广度上：有的兴趣广泛，什么都想学；有的情趣面窄。 （3）稳定性：有的兴趣稳定持久，有的兴趣不稳定。 （4）效能上：有的学生喜欢音乐，就去积极专研，而有的只满足于平常听听歌曲而已。 认知风格的差异 场独立性——场依存性 场：外部环境。 差异体现在对外部环境的不同依赖程度上。 场独立性：人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较高，主要依据内在标准或内在参照，与人交往很少能体察入微。 场依存性：人在信息加工中对外在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。 场独立性——场依存性 场独立性：认知改组能力强，在认知中具有优势。善于抓住问题的关键性成分，能灵活运用已有知识来解决问题。理科生更偏向于场独立性。 场依存性：社会技能高，在人际交往中具有优势。在解决没有遇到过的问题时，缺乏灵活性。文科生更偏向于场依存性。 冲动——沉思 差异体现在对问题的思考速度上。 冲动：反应快，但精确性差。面对问题急于求成，不能全面细致的分析问题。冲动型学生往往有阅读困难，学习成绩也不太好。但当学习任务要求作整体性解释时，成绩较好。 沉思：反应慢，但精确性高。他们看重解决问题的质量，而不是速度。沉思型学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都比较好。当需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。 同时性——继时性 根据脑的功能区分出同时性和继时性。 左脑优势个体表现出继时性的加工风格。在解决问题时，能一步一步分析问题，解决问题的过程相链条一样。语言操作和记忆属于继时性加工。女性更擅长于继时性加工。 右脑优势个体表现出同时性的加工风格。解决问题的方式是发散的，同时考虑