[哲学]第七章建构主义与人本主义学习理论.pptVIP

第七章 建构主义与人本主义学习理论 一、主要内容： 1.建构主义学习理论 2.人本主义学习理论 二、学习重难点： 重点：建构主义对学习的不同理解和共识；马斯洛与罗杰斯的学习理论 难点：情境认知和分布式认知理论 第一节 建构主义学习理论 一、建构主义的思想渊源 苏格拉底的“产婆术”－－建构主义教学的成功范例； 哲学理论：如预成论等； 皮亚杰－－建构主义的奠基人； 维果茨基－－做出了一定的贡献； 布鲁纳－－起了极大的推动作用。 建构主义思想的核心主旨：P182 ★ 二、建构主义的分类：P183 1.一般分类 2.经典分类 六种不同倾向的建构主义 3.建构主义学家的两大阵营 心理(学)上的建构主义者：个体 社会(学)上的建构主义者：公众知识 三、当代建构主义基本理论观点（观点的共识） ★ P185 1.知识观 2.学生观（补充） 3.学习观 4.教学观 1.知识观：P185 观点：P185 具体表现： （1）知识只是对现实的一种解释、一种假设，不是最终的答案； （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造； （3）真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来。 2.学生观（补充） 观点：学生不是空着脑袋走进教室的 具体表现： （1）强调学生经验世界的丰富性； （2）强调儿童具有很大的学习潜能； （3）学生之间的差异是一种宝贵的资源。 3.学习观 观点： P186 具体表现（知识建构过程的特征）： （1）主动建构性（强调个体的主动性） 必须充分激活头脑中的先前知识经验； 需要进行积极自主的自我管理和调节。 （2）社会互动性(强调群体的合作性及相互影响) 学习共同体－沟通、分享→相互影响，相互促进 （3）情境性（强调知识的情境性） 知识生存在具体的、情境性的、可感知的活动中 知识只有通过实际情境中的应用才能真正被人理解。 4.教学观 观点：教学应以学生为中心 具体表现： （1）教学应该是促进知识经验的生长； （2）要重视学习情境的创设； （3）要重视对学生的支持和帮助； （4）要重视教学模式的选择 。 结论：P187 ★ 四、建构主义学习理论的不同取向 （一）激进建构主义：P187 1.代表人物：冯·格拉塞斯费尔德 2.基本原则：P187 3.主要观点：P188 知识的学习只能是对经验世界的适应； 真正的学习是个体积极主动的建构，教师要把注意力更多地放在学生获取知识的过程。 （二）社会建构主义 1.代表人物：维果茨基、列昂节夫★ 2.基本观点：P195 3.主要理论：P195 文化内化与活动理论 主要观点：内化、语言、活动 P195-196 （三）社会文化取向 1.主要观点： 知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。 2.主要理论： 强调学习、知识和智慧的情境性→→情境性认知与学习理论 情境性认知与学习理论：P196 1.代表人物：布朗，柯林斯，达吉德 2.主要观点： 情境性认知：情境通过活动来合成知识 分布式认知：认知是包括认知主体和认知环境以及所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。－将认知主体和环境作为一个学习系统进行研究，强调各要素的交互作用与相互依赖 3.教学模式： 分布式学习：将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，着重于情境、建构、合作与交流，着重于为学习者提供丰富的资源。 认知学徒制：P198 情境性教学：在与现实类似的情境中学习 抛锚式教学：实例式教学，基于问题的教学 支架式教学：在教师的引导、帮助下学习 （四）信息加工建构主义 1.代表人物：斯皮罗等 P192 2.主要观点：强调外部信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用。 3.主要理论： 认知灵活性理论：P192 重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移。 认知灵活性理论 1.建构的含义：P194 对新信息的意义的建构； 对原有经验的改造和重组。 2.学习的内容与方式 结构良好领域知识，结构不良领域知识；P192 初级学习，高级学习 P193 3.教学策略－－为理解而教★ 提出的原因：P194-195 随机通达教学：P194 小结：1.当代建构主义的不同取向 （1）激进建构主义： 个体主动适应和组织自己的经验世界 （2）社会建构主义： 关注建构过程中社会性的一面：社会文化的互动、内化及语言等符号的意义 （3）社会文化取向建构主义： 不同的社会背景（实践活动）对个体的影响 （4）信息加工建构主义： 外部信息与已有知识之间双向的、反复的相互作用 2.建构主义的教学模式 随机通达教学 认知学徒制 情景性教学 抛锚式教学 支架式教学 五、对建构主义理论的评析 1.贡献 （1）强调了认知主体的主动性，提倡教师指导下的、以学习者为中心的学习； （2）提出了富有创