高一学生对数函数概念诊治教学成效之的研究.docVIP

高一學生對數函數概念診治教學成效之研究 一、緒論 美國數學教師協會（NCTM，2000）修訂數學課程標準。分為內容與方法兩大部分，在其課程的內容特別著重概念的培養與瞭解。同時主張數學教育的原則首先是平等的原則，要求接納差異以幫助每個人學習數學，對於學生的學習有所不足時，要給予補救教學。近年來配合教育改革，國內一些數學教育學者如顏啟麟、羅昭強（1994）所做的數學教育指標研究中指出數學能力包括三項：概念的了解、演算過程能力、問題解決能力。 數學概念具有抽象及前後連貫的特性，往往一個概念是由某些概念抽象後再抽象而得到（林碧珍，1985）。但是在概念的學習過程，每個學生都在建構這些訊息對自己的意義，組合、忽略或轉換教師所傳導的訊息，造成每個學生所接收到的訊息並不相同（Glasersfeld，1987，1989）。若能讓學生認識錯誤，則錯誤可以是一個新的學習機會，化危機為轉機（郭丁熒，1992）。因此以有效的方法幫助學生立即改正錯誤是刻不容緩的事，幫助學生建立正確概念之前，必須先診斷學生的錯誤及瞭解學生錯誤的原因，利用診斷教學理念適時在第一時間能預期發現學生的錯誤概念並加以克服、鞏固之。 在教育改革聲浪中，「因材施教」的理念再度提出來，所訴求的是—「把每一位學生帶上來」，因此應發展學習診斷工具，使學生因為經驗與基本能力不足所造成的學習挫折，減到最小；另一方面，保障未來求知過程中不會受傷，