以《丹柯》为例谈高中语小的元主题解读.docVIP

PAGE PAGE 1高中语文论文给学生的思想插上飞翔之翼——以《丹柯》为例谈小说的多元主题解读　摘要：语文新课标非常重视高中语文教学对学生文学作品阅读鉴赏能力的培养，倡导学生对文本进行多元解读，而小说鉴赏和阅读教学的必然归宿是对小说主题的理解，本文拟以《丹柯》为例谈小说的多元主题解读，教学中教师有意识地引导学生从社会历史视角、逆向思维视角、形式视角、心理视角、个性体验等多角度、多侧面地解读小说的主题。关键词：丹柯 个性化阅读 小说多元主题解读如果说情节是小说的躯体，人物形象是小说的血肉的话，那么主题便是小说的灵魂，是小说意义的核心。对主题的理解是高中小说阅读教学至关重要的环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。高中语文新课标非常重视高中语文教学对学生文学作品阅读鉴赏能力的培养，并且强调指出，在“注重教学内容的价值取向”的同时，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。而对于同一篇小说，由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解也存在着主观的差异，因而“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。鉴于此，笔者认为要实现学生的个性化阅读，要想给学生的思想插上飞翔之翼，在小说的阅读教学中可以通过对文本主题的多元解读来实现。下面笔者就以高二语文选修教材《外国小说欣赏》中的《丹柯》为例来探讨一下小说的多元主题解读。一、社会历史视角解读这是语文教学中分析作品的常用方法，它注重的是作品与社会历史的联系，注重的是作品的社会历史价值与功效。实际上，每一部文学作品在本源上都具有社会性的特征，它在一定的社会条件下产生，反映了一定社会历史的情貌和精神。①因其经典常用，笔者便从社会历史视角给学生示范解读《丹柯》的主题。为更方便下面的阐述，笔者还是将教学《丹柯》的流程简单地介绍一下。笔者用两课时来教学《丹柯》，第一课时我采用了常用的教学流程，先明确本单元的话题为“小说的主题”，引导学生探究小说的主题，这由两个小问题组成（1）所有的小说都有主题吗？（2）小说的主题哪里去找呢？结合话题中的知识点介入了相关理论知识的介绍，并提供一点方法论上的指导，引导学生小说的主题可通过故事情节、人物形象和环境的分析来发现，接下去的流程就按照这个思路来解读该篇小说的主题。之所以先按照常规的教学流程来解读该篇小说，笔者是这样考虑的，想先给学生示范一下小说主题解读的方法，让他们能在与文本非常熟悉的情况下再去对《丹柯》进行主题的多元化解读；其次，笔者想让学生明白，“多元主题解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。就如莎士比亚所描写的哈姆雷特，在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，不可能成为堂吉诃德。第一课时分析完人物形象后，笔者并没有引导学生立即概括小说的主题，而是给学生留了个作业，让他们课后概括小说的主题或写读后感。第二课时笔者先依照以往所习惯的运用社会历史视角，引导学生从作品是否具有进步意义的角度入手来概括归纳小说主题———歌颂了丹柯一心为公的品格和自信勇敢、敢于牺牲的精神。在学生对小说主题似乎已经了解，阅读似乎可以结束了之际，笔者挑选了一些上节课留下的关于作品主题或读后感的学生作业打印出来，让学生分组来探讨点评，探讨这样解读有无道理，从而很自然地转入本课的最重要的教学环节：小说主题的多元解读与个性化感悟。在探讨前笔者告诉学生“作品的主题是读者通过阅读活动发掘出来的，作品在未阅读前，只向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的‘空白’有待于读者去发现、填补和阐析；再则，人的思想情感、生活经验、文化修养、个性气质、审美情趣等的不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观上的差异”②所以“作品主题是由作者和读者共同创造的!”提示学生应当进一步从多元的角度和个性化感悟的角度来欣赏领悟小说的主题。二、逆向思维视角解读所谓逆向思维法，就是指人们为达到一定目标，从相反的角度来思考问题，从中引导启发思维的方法。③换个角度思考问题往往会有“柳暗花明又一村”的感觉。善于运用逆向思维多元解读文本，可以把文本主旨提炼得更精练。比如在学生的读后感中就有这样的解读：生命是宝贵有限的，每个人都应该好好珍惜自己仅有的生命，丹柯如此奋不顾身又是否正确？他视自己的生命不顾，只是救族人出了密林，而族人们在这陌生的世界又该如何生存？难道“以死明志”真的是解决问题的方法吗？对于这位同学的解读，大部分同学都觉得有道理，经过探讨后大家认识到丹柯在处理自己和族人的关系上有问题，族人抱怨丹柯，可见他没有作深入细致的思想工作，让更多的人看到希望和光明，从而理解自己，齐心协力把大家带出森林。讨论后学生得出了小说的另一个主题就是领导者对群众要做深入细致的思想