浅谈小学语文教学中想象能力培养.docVIP

浅谈小学语文教学中想象能力培养 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0145-01 　　所谓想象是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造，无论创造想象还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识都很重要。在语文教学中进行想象能力的训练，是一个重要途径。 　　1 凭借插图，启发想象 　　在现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了 文章的中心，运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，使学生的想象欲得以诱发。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中的插图，主要是展现董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托住炸药包，顶住桥体，右手猛地一拉导火索的场面，我在教这课时，指导他们一边看图，一边展开想象。我问：通过插图中董存瑞叔叔的目光、表情、动作，你能想象这时他会想什么呢？孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说：他想，为了新中国的胜利，我一定要炸掉暗堡，有的说：他想，如果不炸掉暗堡，冲锋部队就要牺牲很多战士，这次战斗也不能取得胜利，还有的说：他想，如果我不用手托住炸药包，就不能炸掉暗堡，如果用手去托炸药包，自己就会牺牲，左也不是，右也不是，可为了这次战斗的胜利，我宁愿牺牲自己！想象的力量不但作用于学生的感官，而且使学生进一步理解了文章中心，感触到了董存瑞的高大形象。 　　2 创设情景，激发想象 　　积极健康的学习心境是儿童智力活动的能量和动力。创设一个良好的特定的情景，极易激发学生的思维和想象能力。在教学中根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，活跃学生的思维。如《小音乐家扬科》一文中有这样一段话：后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声……我在处理这段教材时，先准备好这些音响资料，讲到这里，我没有让学生立即去看课文，也没有让学生去空泛地理解这段话的意思，而是给学生提供了文章描写的这样一组音响，让学生一边听一边想象。我问：通过听刚才的音响，你仿佛看到了什么？学生通过想象，有的说：我看见小扬科被人们拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，有的说：我看见小扬科被打得浑身是血，小孩吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫，有的说：小扬科好可怜，被打得非常厉害，可是只有小狗为他鸣不平无需老师多讲，学生便深深体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情。 　　还可以根据课文内容的生动描述，制成多媒体课件，熔诗、画、情、景、声于一体，让学生在轻松愉悦的气氛中去体验、去想象。如教《可爱的草塘》这一课，可先播放课件：伴着优美的古筝乐曲中，一幅优美的画卷呈现在学生的眼前：在蓝天白云下，又大又美又绿的草塘一眼望不到边，草塘中，一条清凌凌的小河映着蓝天、白云、芦苇、蒲草，拨开芦苇，是挤挤挨挨的鱼儿……学生欣赏着名曲，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在优美的草塘上流连忘返，使教学达到了言尽而意未尽的效果。 　　3 借助情节补白，拓展想象 　　艺术家的创作手法都讲究留白，即在艺术作品中有意不透彻地表现，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到此处无声胜有声的艺术效果。教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，是提高学生创造思维能力的有效手段。 　　3.1 省略号省去的内容补白。省略号有很多作用。如果在教学中针对省略号省略的地方恰当地设置一些问题，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，还有利于文章的理解。如《珍贵的教书》一文，可抓住指导员牺牲前的嘱咐：你们要……好好学习……将来……启发学生去想象指导员生命垂危时刻，他会怎么想，怎样说。让学生讨论：这三个省略号的作是什么？如果指导员把话说完，你觉得下面他可能会讲些什么？点燃学生的思维火花，让学生合理恰当地补白，既培养了学生的想象能力，也加深了学生对课文的理解，并从中受到了深刻的思想品德教育。 　　3.2 课文省去的情节补白。如《小英雄雨来》一文，作者为了使文章波澜起伏，更有悬念。在安排故事情节上有意把雨来脱险省去不写，跳跃到人们误以为雨来牺牲直到文章结尾才用一小段补叙，简单交代雨来没有牺牲。雨来脱险的故事是学生扩写的好材料，有利于发展学生想象，可设计以下几个问题让学生思考：结尾一段补叙应放在哪一部分后边？结合课文，展开合理想象，雨来是怎样脱险的？把这一段扩写成一篇小故事。这样通过补写，要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了雨来的机灵、勇敢。 　　又如《狼和小羊》一课最后写道：狼龇着牙，向小羊扑去。扑去，最后结果怎样呢，文章故意留下了悬念。按照一般思维习惯，小羊一定成为狼