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“以读代讲”有效策略例谈 高新区郑州大学实验小学 郑青杰尊敬的各位领导、老师：大家好！我是郑州大学实验小学教师郑青杰，今天我向大家汇报的题目是《“以读代讲”有效策略例谈》。从初识“以读代讲”，到一点一点地走近“以读代讲”，到最后一层一层地揭开它神秘的面纱，对于我们郑州大学实验小学的老师们来说，是处处充满欣喜的过程。自2011年郑州市教研室许睿老师提出“以读代讲”理念至今已经6年的时间，期间多次聆听许老师关于“以读代讲”的解读。2014年，许睿老师到我校调研，有幸作为学科代表上研讨课《杨氏之子》，之后又参加了郑州市2014年上半年的“以读代讲”观摩课活动，执教的《扁鹊治病》也得到了许睿老师的多次指导。以课堂教学为案例，再加上许老师客观、深入、精准的点评，使得大家对“以读代讲”的理念有了更直观、更深入地理解，也跟原来一问一答、过度分析的教学形式彻底告别。在一次次的思维碰撞中，我们逐渐明白了——“以读代讲”是让语文课充满语文味儿的基本途径和最佳途径。以下是我们在实施“以读代讲”语文教学时的几个策略，希望能给大家一点启发，一点思考。有效策略一：教师范读以二年级上册的课文《我是什么》的第四自然段为例，这段话共有十个要学习的生字。对于低年级学生来讲，汉字的字音尤为重要。王明霞校长在执教时，先范读这段话，使学生对这十个生字留下正确而深刻的第一印象，不会由于拿不准而产生模棱两可的读法，有效地突破了课文的重难点。有效策略二：分角色体验读分角色朗读,是激发学生语文兴趣的一种方法，在语文教学中起着至关重要的作用。我校穆文静老师在执教《三个儿子》时，引导学生结合自己的生活，体会三位妈妈提到自己儿子时的心情，然后，再引导学生读出语气。这种方法在低段使用较多，中高段故事性较强的人物对话中也可以使用。有效策略三：创设情境读（1）语言描述引读。即教师用符合情境的语言，通过动情地读，把学生带入到情景中，激发学生的情感，以达到突出重点，深化感情的效果。我校王芸老师执教的六年级下册《一夜的工作》，老师就根据文本中周总理坚持工作了一夜，进行了情境引读设计，设计了“夜幕降临，华灯初上”、“夜深人静、万籁俱寂”“东方发白、晨曦微露”等三个时间段的引语，引导学生反复诵读这句话。“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。”使学生在听和读中感受到周总理工作的劳苦。（2）想象画面读。我在执教三年级上册《富饶的西沙群岛》写“鱼”的段落时，挑一位朗读水平高的学生读，其他学生听读，闭上眼睛想象画面，再自读想象画面，再齐读。通过多遍的读，让画面逐渐清晰地浮现在学生眼前，在读中理解文字描绘的情景。（3）配乐读。所谓“未成曲调先有情”，对于诗歌、古诗、写景、抒情类的文章就非常适合配乐朗读。例如：《渔歌子》《荷花》《中华少年》这样的课文，都可以采用。这样，既培养孩子的美感，又可以调动学生的积极性。有效策略四：抓关键词句品悟读这是我们在阅读教学中常用的学习方法，先抓住重点句子读，然后聚焦句中的关键词理解意思，再读出句子的感情色彩，逐层加深学生的感悟。例如：三上《富饶的西沙群岛》一文中有这样一句话“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。” 我在执教时，就引导学生理解“威武”的意思，由自己认为的威武的动作，到生活中威武的事物，再到课文中威武的大龙虾。在生活中理解关键词“威武”，再将关键词送回句子中，送到段落中，在细读品味中深入理解句子意思，体会句子的情感。有效策略五：对比体会读。（1）去词对比读。以四下课文《生命 生命》为例，张艳春老师在执教时，出示原句和去掉“竟然”的句子，让学生通过品读，读出对生命的赞叹。（2）拓展对比读在学习完课文之后，拓展一篇和文章主题思想相同或者不同的文章，通过对比来加深学生的感悟。同时，还可以扩充学生的阅读量，训练学生的自我阅读能力。有效策略六：课后积累读我们教材上选用的课文，均出自名家手笔，文质兼美，皆是经典。虽然我们不能要求孩子篇篇熟读成诵，但文中的好词佳句，我们还是应该在孩子一遍一遍地诵读时，提醒孩子积累的。如：1.用词精妙的词语或短语。2.运用修辞手法、富有表现力和哲理性的语句。3.结构上有特色的段落，甚至是篇章。当然，在教学过程中，我们需要根据文本题材不同，课文重难点不同，将这些策略进行恰当地糅合，灵活、有侧重点地使用。不过，在探讨的过程中，也发现一些问题——如何在短短的课堂四十分钟内，把读和写有效地结合起来呢？困惑之余，更多的是我们对这一教学理念的不断追求！希望和各位教育同仁们在“以读代讲”的道路上渐行渐思，渐思渐行，走得更远。感谢大家的聆听！