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浅谈高职英语教学中自主与合作学习方式结合应用 　　摘 要： “自主合作学习”是 “自主学习”、“合作学习”理论体系的有机结合，是一种以培养学生创新能力为核心目的，以自主合作学习为具体形式的教育教学思想和实践。从教学方法看，是一种以学生为中心的教学策略，符合现代教学以人为本的教育理念。英语作为一种交际语言，是人与人之间沟通的必备工具。将自主合作学习模式运用于高职英语教学中，必能促进高职高专英语教学的高效化。 　　关键词： 自主学习，合作学习，高职英语，自主合作学习 　　随着我国高等教育体制改革的进一步的深入，高职英语教学的重点也由传统的应试教育逐步转为对能力培养的素质教育。而随着近年来世界外语教学法的研究向着多层次，多侧面，多元化发展，自主学习与合作学习相结合成为了我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。在高职英语教学中运用自主合作学习模式，对于改善高职学生英语学习状况，提高学生的学习积极性，提高学生的综合能力和营造积极的课堂气氛具有重大的意义。 　　一 自主学习的渊源及定义 　　二十世纪六十年代以来，自主学习在语言领域的应用与研究就已经逐步开始，并且不断升温，到九十年代，在国内外已成为应用语言学界研究的一个热门话题。迄今为止，语言自主学习无论是在理论研究上还是在实践应用上，都取得了相当的成果。 　　二 合作学习的渊源及定义 　　在西方，对合作学习的研究和实践都有久远的历史渊源。早在公元1世纪，古罗马的昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。随后，合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我???的发展。 　　三 高职学生英语学习现状 　　高职教育是一种专业教育，但作为学历教育又不仅仅是专业教育，适应社会、提升生活品质、有助于可持续发展，是高职教育培养学生的终极目标。而作为新型人才的高职院校学生的英语学习状况并不容乐观。主要原因如下： 　　1. 由于高职院校的学生生源局限性，主要表现为英语基础薄弱，水平参差不齐。 　　2. 学习目标不明确，学习态度不积极。大部分高职学生只是把学习英语当为一种任务，消极被动的学习。更多的学生学习英语只是为了通过应付A级考试，期末考试，拿到毕业证书。 　　3. 学习方法不科学。 高职学生喜欢采用考前突击，临阵磨枪不快也光的学习策略。 　　4. 强调专业课程，忽视基础课程。 　　四 自主学习与合作学习相结合模式在高职英语教学中的意义及具体实施 　　自主合作学习在高职英语教学中具体实施的过程主要为如下观念转变，小组划分，教学流程，课堂延续，管理调控等步骤： 　　1. 观念转变 　　转变教学观念，建立平等的师生关系。 教师应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走 　　到学生中去，和学生交朋友。同时应放手让学生自主学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛，这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础，也为学生自主合作学习提供了必要的前提条件。 　　2. 小组划分 　　在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，由传统的师生单项交流的方式，变为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作。在分组过程中，注意学生好、中、差的搭配，并且每小组由民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，使学生在合作中相互帮衬，共同进步。 　　3. 教学流程 　　⑴ 教室布置 　　在自主合作学习课堂中，学生的座位可以采用以下两种排列方式：①会议桌模式 　　②咖啡馆模式 更好地促进学生相互依赖，面对面交流，相互协作。 　　⑵ 检查，复习所学 　　⑶ 创设情境，导入新课 　　导入所设情境或问题等要贴近学生生活实际和认识水平，具有实用性和可行性， 　　能让学生明确本堂课的学习意图，激起学生的求知欲，愉快地投入课题的探究中。 　　⑷ 自主探究，合作交流 　　通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决、了解、识记层面的知识 　　并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，好生带动差生的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。 　　⑸ 展示成果，质疑深化 　　学会分