生物高效课堂中导学案使用和思考.docVIP

生物高效课堂中导学案使用和思考 　　在“以生为本”的新理念春风的沐浴下，生物课堂以学生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，奏响了生物学科应用导学案的主旋律。通过学生的自主预习、合作探究、展示交流等活动，培养了学生的自学能力，养成了学生良好的学习习惯，达到了师生整体素质的共同提高。自主学习、展示交流似一股热流在孩子们的心中、在学生首席的课堂主渠道上自由地、奔放地流淌。 　　导学案在应用的过程中，有老师把它比喻成孩子成长的路线图，也有老师把它比喻成高效课堂的指挥旗，更有人把它比喻成大自然中蜜蜂在酿蜜，是有一定的道理的。 　　说是孩子的成长路线图，是从以学为本出发，学生自觉成长的角度，也是自主性的体现，主要表现在在疑问中找方法，在解析中找兴趣，解决的是通读教材后的问题，这要求教师首先定好点：学习目标与考点。放手让孩子去书山，去学海去探索去遨游，在探索和遨游中捞金，去分享探索成功后的喜悦。这样孩子找到了学习的方法，找到了做人的道理，找到了成功的捷径，学会了自主学习，也得到了自主成长。 　　说是高效课堂的指挥旗，是从以生为本出发，合作探究的角度，也是教师主体的体现，这就要我们的引导者做到三个必须： 　　第一，导学前必须心中有学生 　　心中有学生就是要了解学生、吃透学生。说起来简单，做起来还是很复杂的。教师要注重平时观察，及时了解把握每个学生的学习态度、学习习惯、知识点的掌握情况等，及时反思、分析，多问自己，学生为什么会这样呢？要注重课堂提问，在平时的教学中，针对哪些学生该提什么样的问题，可以提什么样的问题，他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。心中有学生，更重要的一点是：要着重分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态来确定教学难点。 　　第二，导学中必须有思路 　　学习要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为。多数学生在学习时自信不自觉，这样学生不可能学得好，有自觉无自信，也难以学好。而现在的课堂，总体上来讲，学生的学习很多还是被动进行的。让学生自信，从各方面做起，教师利用导学案设置一些层层深入、让学生跳一跳够得着的问题，让学生找到自信，这样才可以让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去。导学案可以设置几道有一定难度的问题，作为合作探究的问题，激发学生的探索兴趣和帮助理解消化教材中的难点知识；通过一系列运用导学案的课堂环节的设置，引导学生参与到课堂的学习中来；通过探究到解决有一定难度的问题，培养学生的自信。在学习中互帮互助的形式可培养学生团体协作的能力，使每个学生在学习中都有所获。导学案侧重学生的学习过程，特别是教师对课堂合作探究部分的问题设置，格外要认真准备、精心设计，力求学生在活动中学习、发展和提高。 　　第三，导学后必须有反思 　　在生物课堂运行导学案的不断探索中，遇到的困惑和灵动的火花及时记录和反思，如：教师如何指导学生使用导学案？如何指导小组合作探究？如何指导学生使用双色笔？探究问题的设置有没有探究的价值？等问题，经过自主反思和集体备课的经验交流，再不断改进，完善导学案，逐渐我摸索出一些方法和规律。笔者认为生物课堂使用导学案，能够让学生在生物结业考试的学习、复习过程中有抓手、不盲目；更好的培养学生自主学习的能力，自主构建知识体系，形成知识网络；还可以减轻学生的学习负担，课堂变为高效课堂。 　　说蜜蜂游历千山万水酿得甘甜蜜，主要是从辛苦的过程和甜蜜的兴趣的角度论起的，导学案形成的过程既是寻觅采蜜又是酿蜜的过程。教师一定要做到四个结合： 　　第一，教师先知先学，做好导学和教学相结合 　　教师对导学案的设计，应先钻研教材，从教材的编排原则和知识系统出发，教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到导学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。 　　导学案的设计应具备以下特点：①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化，系统化和整体化，使学生明确目标，提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应给适当的提示，注重学法指导。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看细也不行，光看书不思考不行，思考不深透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案中感到挑战，中等学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所获，调动学生的积极性，增强学习的自信心。笔者认为生物课堂上使用自己动手编制的导学案，是提高课堂教学效率、确保学生主动学习的前提，由于导学案中有明确的教学目标、学