用“活”教材创设初中政治课教学情境方略.docVIP

用“活”教材创设初中政治课教学情境方略 　　摘要：随着新课改的实施，对初中思想品德课堂教学也提出了更高的要求，而创设良好的教学情境是实现高效课堂改革的必要措施，所以在初中思想品德课当中尝试创设良好的教学情境是大势所趋。教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动，“境”是指教学环境，“情”是指师生、生生之间的情感交流。那么如何去创设初中思想品德课良好的教学情境呢？下面就谈谈创设教学情境的具体措施。 　　关键字：初中政治课 教学情境 学习兴趣 　　一、对材料多重设疑创设教学情境 　　巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。”可见，质疑精神是学习必不可少的动力。材料是初中政治教材的重要组成部分，既引出了课堂观点，又印证了课堂内容，所以我鼓励学生从材料质疑开始，塑造一种既轻松又严肃的教学情境，让学生积极迅速地融入政治课堂教学中。在《走进中学生活》这一课中，在教材中出现了关于海豹、雷鸟等动物适应性的资料，介绍了一些动物的生活规律。一般老师都是让学生自己看看，了解内容，这样教学的效果明显不足，学生无法快速融入课堂教学中。要想提高课堂教学效果，我认为要充分发挥小材料的大作用，可以通过对材料的多角度设疑来创设教学情境，引导学生积极地融入政治课堂教学情境之中。 　　（一）对材料的真伪设疑。日常教学中，我们总是习惯以书本为纲，认为书本上的知识都是正确的，无需质疑，也要学生去全盘接受，不准提出疑问，这无疑扼杀了学生的思维和辨别是非的能力。随着新课改的深入开展，开始注重学生的主体地位，课堂教学也转变为以学生为主，引导学生去探索、去发现新知。因此，在课前预习中，我对材料的真实性提出疑问：那些动物是不是真的有这样的特性？为什么它们有这样的特性？除了材料中提到的动物，还有哪些动物具有这样的特性？……。我让学生带着我这一系列问题去查阅资料，通过自己查阅资料去辨别教材中资料内容的真假，这无疑勾起了学生的好奇心和好胜心，都争先恐后地去资料中寻求答案。在课堂上，我先让学生分组展示自己的查询结果，明辨材料的真伪，然后再通过课堂讨论深化对材料内容的理解和拓展。这样设疑有效激发了学生的求知欲，在探究材料真伪的过程中拓宽了学生的知识面，通过自我展示更激发了学生学习政治课的积极性和主动性，是创设政治课良好课堂情境的有效措施之一。 　　（二）从选材的角度设疑。教材中任何材料的编选都是经过编辑精挑细选的，能够入选教材的材料都有它存在的意义和作用，这也是值得师生深思的一个问题。所以我在课堂中引导学生在辨别材料真伪之后，对材料编入教材的意义作更深层次地思考探究。学生在辨别材料真伪的过程中看到许多与政治课本教材中知识点相关的材料，那么在浩瀚如海的材料中，为什么把这些内容选人教材呢？学生通过教材材料与类似材料的对比，会发现教材选入的材料更准确更具有代表性，学生明白了这一点之后，对政治课教材中材料的认识更透彻也更加重视，随之对政治课本的知识也产生了浓厚的兴趣，更快地投入到政治课堂教学的情境之中。 　　总之，在政治课堂教学中，我通过对教材材料的多重设疑，让学生成为学习的主体，自觉地投入到初中政治课堂教学的情境中。此时，学生不再是被动的接受老师讲授的知识，而是通过自己积极地探究来学得知识，这就使学生的自主性得到很好的发挥，更提高了初中政治课堂教学的效果。 　　二、评析典型事例创设教学情境 　　初中政治课教学的目的就是培养学生良好的思想品德，所以难免对学生的言行进行更多的说教，这极易引起学生的厌烦，而且单纯地说教效果也很不理想。那么怎么才能让学生乐于接受政治课的教学，进而形成正确的人生观和价值观呢？我从学生身边的事例出发来创设课堂教学情境，使学生在不知不觉中被潜移默化，达到初中政治课的德育目标。 　　事实胜于雄辩，所以初中政治课通过对学生身边具体事例的评析，可以加深学生对知识的理解和把握，促进他们从思想到行为的良好转变。在讲授《共同建设集体》一课时，我先让学生通过对教材的学习明确个人与班集体的关系，明白自己作为班级的一员，一言一行都代表着班集体的形象，而建设良好班集体更需要大家共同的努力，然后我选取了最近班级发生的几件事例作了具体的评析。如评析班级卫生评比活动，对在班级卫生扫除中表现积极地的几位同学给予了高度的表扬，赞扬他们热爱劳动为班集体争光，并号召全班同学向他们学习；同时又对近几天因言语不合而出手伤人的班级恶性事件作了评析，告诉学生因为一点小矛盾就出手伤人的行为是非常恶劣的，同学之间要宽容忍让，这样我们的班级才能和谐。还让学生都来作换位思考，遇到这样的事情，自己应该怎么做才对。在课堂上受到表扬的学生为此感到无比地骄傲和自豪，学习的热情也更加地高涨，而其他同学在此找到了自己今后学习的榜样，也以更高地热情投入到课堂学习中，期望获得老师的肯定和表扬。通过换位思考，也让学生更加明辨