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缓拍式初中科学作业评价方式转变实践研究 　　【摘 要】本课题研究是在作业评价对教学的积极意义思考和目前初中科学作业评价存在缺陷分析的基础上，提出科学作业“缓拍式”评价的方式。作业“缓拍式”评价以反思性学习与合作学习理念为指导，以师生共同参与评价为主要形式，通过放缓作业评价节奏、延时评价作业行为，给学生时间和空间，为学生搭建作业反思和合作交流的平台，引导学生开展小组合作、自主反思和互动交流。“缓拍式”作业评价具体实践中以作业评价过程为主线，由浅入深从三个层面实施“缓拍”：一缓：小组合作，自主评议；二缓：教师介入，引导反思；三缓：互动合作，交流共享。最终实现培养学生反思性学习和合作学习的能力，促进学生有效的科学学习和转变教师的教学行为，完善教师科学教学的根本目的。 　　【关键词】初中 科学作业 缓拍式评价 反思 合作 　　一、研究的缘起 　　（一）作业评价积极意义的思考 　　作业评价是教学评价的有机组成部分。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师作业评价的关注度直接影响着他们对知识的渴求度。优质的教师作业评价可以提升教学的有效性，因此加强对学生作业评价方式的研究有其必要性。 　　（二）一次阶段测试引发的思考 　　笔者在一次阶段测试中发现试题中一道与作业本完全相同的题型，在教师详细讲评后，全班38人中仍然有15位同学做错，占全班总人数的39.5%。为什么教师详细讲评的题目学生一错再错？这引发笔者思考，此种现象其实在科学教学中带有普遍性，也说明平常这种你评我改式的作业评价效率是十分低下的，学生关心的是正误，教师关注的是学生是否订正，在教师评价和学生矫正中间有相当长的距离。 　　（三）传统作业评价缺陷的思考 　　同样的题目、题型，师生反复练习、反复讲评，学生仍然错误不断，引发笔者对传统作业评价缺陷的思考，即是传统的你批我改式的作业评价有以下几个缺陷：一是忽视对学生解题过程的评价，二是忽视评价结果的价值功能，三是忽视了学生的个体差异，四是忽视了学生的积极参与。 　　笔者基于作业评价对教学的积极意义思考和对目前初中科学作业评价存在缺陷的分析，试图提出“缓拍式评价”的科学作业评价方式，为提高科学教学的有效性作出努力。 　　二、研究的设计 　　（一）概念的界说 　　1.作业缓拍式评价 　　“缓”即为延缓之意，“缓拍式”评价即是教师对学生的学习行为进行延缓评价的一种方式。本文所指的作业缓拍式评价是指：以反思性学习与合作学习理念为指导，以师生共同参与评价为主要形式，以促进学生有效学习和改进教师教学方式为目的的作业评价方式。评价实践中通过放缓作业评价节奏，给学生时间和空间，为学生搭建作业反思和合作交流的平台，使作业评价成为一个动态、开放的过程性评价，从而优化作业评价方式，促进学生有效学习。 　　2.作业缓拍式评价的特征 　　（1）评价延缓性 　　作业的缓拍式评价最突出的特点是评价的延缓性。延缓作业评价过程，让学生主动参与评价过程，反思自己的解题过程和解题行为，在互动合作交流中学会矫正错题、探求规律、提升能力，完成知识建构。作业评价的延缓性实质是强调了对学生作业过程性评价，而不是纯粹地对解题结果进行评价。 　　（2）强调反思性 　　作业缓拍式评价是基于反思性学习的一种评价方式。“缓”本身不是目的，“缓”是为了实现作业反思和交流合作，以促进学生自主学习和实现教师教学转变。在评价过程中教师引导学生反思自己的解题过程，反思知识的掌握程度、思维的深刻程度及学习行为、态度端正程度等因素。学生在反思中交流，在交流中反思，教师也在指导学生中校验、反思、改进自己的教学行为。 　　（3）注重过程性 　　传统作业评价是一种 “一锤定音”的评价，单一的以“对错”评价学生的作业行为，这是一种终结性的评价。他不能够全面反映学生的学习状况、作业行为，学生是游离在作业评价活动之外的，因而不能对学习产生促进作用。 缓拍式评价将作业评价视为一个动态、开放的过程性评价。它更为注重对学生解题过程、思维过程等方面的综合的评价。 　　（4）互动合作性 　　作业缓拍式评价其互动合作性体现在学生主动地参与到作业评价中来，改变传统评价中教师占据评价主导地位，学生被动接受评价结果的现象。教师“缓拍”给学生留出时间空间，让学生开展小组合作，进行自评、互评，同时搭建反思交流的平台，让学生分享学习的成果。评价也从教师的单一评价走向师生共同参与的多元评价。 　　（二）作业缓拍式评价的操作思路 　　作业缓拍式评价操作实践以反思性学习和合作学习理论为指导，以师生共同参与评价为主要形式，以促进学生有效学习和转变教师教学行为为根本目的。实践中强调过程性评价，放缓评价的节奏，延时评价作业行为，由浅入深从三个层面实现“缓拍”： 　　一缓，小组合作，自主评议。即是学生作业完成后教师不急